工匠精神培育视域下高职思政课对学生职业素养的培养研究.pdf

173 教育管理与德育工作工匠精神培育视域下 高职思政课对学生职业素养的培养研究常雪（山西工程职业学院，山西 太原 030009）【摘 要】当今社会对于人才的需求非常强烈，需要的是职业素质更高的技术技能型人才。基于此，高职思政教师在日常教学中，必须与时代发展同步，将工匠精神融入教学，重视学生职业素养的提升。本研究阐述了工匠精神的含义，再对现阶段高职思政课教学的状况进行了剖析，探讨了工匠精神培育融入高职思政课培养学生职业素养的必要性和原则，并提出了相关建议，希望学生能够在思政课中真正提升自我职业素养、专业技能，成为一个社会及企业发展所需的优秀技术技能型人才。【关键词】工匠精神思政职业素养 高职1工匠精神的内涵工匠精神指一种力求极致的职业信念，主要体现在爱岗敬业的职业作风、力求极致的职业立场、谨守道德的职业品行以及求实创新的职业素养。工匠精神是一种爱岗敬业的职业作风。拥有工匠精神的人对自身职业及技能有较高的认可度和荣誉感1。正是此类认可铸成了匠人的匠心，拥有匠心的人心怀敬畏去认真对待其职业、岗位和技能，提倡劳动，对自身所做工作的价值非常认同。其中既涵盖了恪尽职守的责任感，也包括了职业的远景与精神。劳动者拥有这些，才能丢掉浮夸及世俗的心，发现源自劳动的快乐。工匠精神是一种谨守道德的职业品行。匠人在自己的岗位上，坚守职业规范及品德，对工作与产品保持一种极其负责的态度。这既是匠人在个人素养上，更是在社会责任上的一种担当。正基于此，匠人在劳动中可以恪守职业本心，开展本分、勤奋、真诚及创新性的工作。工匠精神是一种求实创新的职业修养。求实创新的职业修养指的是劳动者在劳动时体现出的稳固产品的基础本质、坚持产品的高素质特征，并基于此，按照时代的更深需求，改进产品的职业素养。求实创新是坚守和革新的融合，基于坚持的改革与改革领域中的坚持。2高职思政课程教学现状1.1教学理念落后，教学方式单一思政课程主要是为了引导学生拥有正确的思想价值取向和提高学生的道德修养水平，高职院校是培养专业性技能人才的地方，师生的关注点主要在于对专业技能的学习和理论知识的实践等，对于思政课欠缺相应的关注和革新主动性2。特别是在对学生进行职业修养的培养时，学校应该完善思政课程教学构架，教师应该学会合理制订教学方案与措施，优化思政课教学构架的安排，扩大思政课知识内容并安排相关活动，以保证学生对课程学习的兴趣被进一步激发出来，并推动学生提高专业修养及整体素质。2.2课程教学创新融合效果不理想教学改革和深入融合不是单一地进行拼凑或连接，必须基于课程教学内容的制订，将不同教学需要和学生具体的学习状况进行重组，对教学方案及教学思想进行科学化的调整与改革。首基金项目：山西省教育科学“十四五”规划2021年度思想政治课（道德与法治）教师与专职辅导员（班主任）专项课题“工匠精神融入高职院校思想政治教育研究”（项目编号：SZ-21069）。174广东职业技术教育与研究2023年第3期先，学生对教师与家长的计划已经习惯照办，部分学生没有独立动脑及革新思想的认知，这是当今部分高职院校学生的发展状况，教师必须引导学生养成独立上进的习惯，同时优化教学方案，致力于提高学生配合的主动性。另外，对学生而言，工匠精神与专业素养的培养在一定程度上离他们较远，其涉猎的主要是基本的专业知识技能，同时对行业发展及工作岗位要求方面的认知也不够清晰。学生在学习时太过自信或太过茫然，都会导致无法按照教师所讲的去做，单纯以为把自身工作做好就行，对工匠精神有所了解并不能说明就具备了工匠精神。2.3教学实践锻炼机会不足，学生缺乏恒心和毅力高职院校教师在思政课程中培养学生的工匠精神时，应该辅以一定的教学实践活动和机遇，对于能力及精神的培养均应该巩固积累、持之以恒，所有的进步都不是一步登天或即刻见效的。为解决学校内开展活动项目所出现的问题及短板，教师应该倡导学生主动参与社会实践活动，通过实习或其他实际工作，充分掌握行业发展的宗旨，防止学生对自身要求过高或者过低，进而使就业、创业的成长心态受到影响3。同时，教师还应该对学生心理健康方面的教育加以重视，职业素养的增强与坚强的意志息息相关，应注重学生整体水平的提高，增强他们勇敢战胜学习困难的信念及意志，这是带领学生在以后就业成长中坚持提升自我的关键促进力量。3工匠精神培育融入高职思政课对学生职业素养培养的必要性3.1落实创新驱动发展战略基于大众创业、万众创新的引领，我国现阶段对实施创新驱动发展的策略更关注，而工匠精神便是一种突破时代的创造及创新精神，拥有工匠精神及专业修养的高职人才，可以在产品生产中充分发挥自身想象力，掌握创新部署，谋求时代的发展，也更能制造出更多更好的产品。因此，高职院校教师基于工匠精神，在思政课培养学生的职业素养十分重要，通过职业理念的教育，将创新驱动发展战略落到实处。3.2满足学生就业与发展的需要工匠精神及职业素养可使高职院校的学生立足于社会并在社会中坚守自我，使他们拥有更大的竞争优势，有利于他们未来的就业与成长4。企业在吸纳人才的过程中，通常更注重面试者踏实勤奋的精神以及责任感等，高职学生必须拥有上述精神与内涵，才会变成企业发展所需人才。高职思政教师在教学中既应培育学生的爱国情感，引导学生树立正确的文化价值取向和职业取向，还应增强其工匠精神与职业素养，并使这些品性成为他们未来进入社会并在社会中立足的垫脚石。3.3帮助学生实现自我价值拥有工匠精神与职业素养的从业者，可以在产品制造中诠释出新颖想法，将自身对人生及社会的体会融入产品的生产过程中，基于匠人身份开展工作，对高职学生认为生产工作是对一件事的单纯性循环的传统思想进行革新，将愿景真正融入工作中，体验匠人的坚持与心无旁骛，培养学生职业素养与工匠精神，能有效促进学生自我价值的实现5。从工匠精神的培养来看，在高职院校思政课中对学生专业素养进行培养，可以达到职教的创新发展要求，应该对学生的技术技能培养、职业观点与自我人生价值实现加以重视，将以人为本的教学方式落到实处。4工匠精神培育视域下高职思政课对学生职业素养培养的原则4.1大力弘扬传统文化，创新教育融合思路高职思政课培育学生职业素养过程中，很多学生的求学与就业理念均出现了相应变化，某些学生甚至逐渐忘记工匠精神。特别在现阶段较为浮躁的时代，一些高职学生忽略了产品及服务质量，在思维理念上与企业谋求的工匠精神思想分离，他们极易受到社会竞争带来的打击与挫败。可见，新时代下，高职院校在对学生职业素养的培养过程中，必须加大对传统文化理念的传扬与鼓励。借助在学生中对工匠精神思想的广为弘扬，让其对工匠精神对于行业发展的关键性有深入的认识，从而调动学生的创新工作积极性。4.2不断丰富学生实践，夯实学生精神底蕴基于整个社会对社会主义核心价值观的鼓励与传扬，高职院校将思政课程教学中的专业修养和工匠精神的培育相结合，主要是为了指引学生致力于提升自我，在学习过程中踏实淡泊，为自175 教育管理与德育工作身的后期进步夯实基础。在新时代，学生应该随时依托工匠精神进行自我勉励与督促6。高职院校教师应该在对学生进行思政教育时融入工匠精神，使他们在思政教育与工匠精神的相融下进一步加强学习，培养良好的思想品行，增强自身基础职业技能水平，丰富人生实践经历，完成知行合一。4.3强化学生主体地位，提高学生个人修养学生具有丰富的精神文化内涵，才可以逐渐建立正确的价值取向，而此类正向坚毅的人生价值取向能有效推动高职学生职业素养与工匠精神的培养。学校要紧抓思政教育课程和工匠精神培养相融的机会，以学生为中心，为其提供服务，进一步增强其品行素质、理念能力与专业修养。家校与社会及学生等多方必须形成合力对学生的职业素养及工匠精神的培育加以关注。高职院校应该在学生职业素养的培养实践过程中，对其进行良好的思政教育，进而使其增强自我道德素质，建立正确的人生价值取向，成为一个拥有理想与道德的技能型专业人才。5工匠精神培育视域下高职思政课对学生职业素养培养的策略5.1充分调动学生的积极性和主动性高职学生是践行工匠精神和高职思政课中职业素养培养的主体，其对于工匠精神已经有比较全面的认知，不过从真正践行工匠精神而言，学生通常是说的比做的多，心中明白不少但真正执行的不多。出现这些现象的原因在于高职学生在落实工匠精神与职业素养的培养上欠缺主观能动性。因此，高职思政课基于工匠精神对学生职业素养进行培育时，学生的主观能动性最为关键7。应该全面激发学生的兴趣，借助积极鼓励、案例剖析及专题演讲等模式使其对工匠精神及职业素养的培育对自身的关键意义有实质性的认知。另外，对高职学生喜欢的模式加以关注，使其可以积极加入培养过程，有效增强工匠精神和思政课教育中职业素养的培育相结合的及时性与相关性。5.2加强思政课工匠型教师的培养高职思政教师在教学过程中，其工匠精神可以对学生形成良好的感化与教育，高职学生更乐于见到教师在自身思政教学中充分体现工匠精神，塑造工匠精神的模范与典型。思政教师拥有实质性工匠精神，其在教学中会将全部思政课作为一件精工细作的产品加以诠释，并在教学过程中将工匠精神融入每句话，以自身行为践行工匠精神8。所以，高职院校应将工匠精神和思政课融入对学生职业素养的提升教育中，打造出一支拥有实质性工匠精神的思政师资团队。5.3实现工匠精神培育与思政课程教学的深度融合对学生工匠精神的培育，与高职思政课提升学生的职业素养需求与现状相融，应以易于接受的形式对提升工匠精神和高职思想政治教育相融的实际渠道与模式进行研究与挖掘，并在实践过程中改进。而在此阶段，不应在思政课程提升学生专业修养中单纯加入相关的工匠精神内容，而应该将工匠精神的培养和思想政治教育的任务、实践及评价等内容有机结合，将工匠精神的培养与具体案例及教材内容相结合进行讲解并融入教学实践中，通过新媒体与网络，为高职学生构建一个全面的感知性教学情境，从而使工匠精神提升和高职专业课程思政教育有效融合。5.4努力构建专业的教育教学机制和实践体系工匠精神融入高职专业课程思政教育提升学生专业修养是一项综合性工程，高职院校思想政治教育尽管发挥出了载体职能，不过单凭思政教育难以获得最佳成效，需要建立相应的有效科学的机制。应将思想政治教育教学始终贯穿在此机制中，将工匠精神融入所有与学生专业修养提升相关的专业及其他课程教学里，围绕建设好工匠精神的校园文化，构建出健康的工匠精神培养环境，开展各种培养学生工匠精神的活动，并与学校内、外的力量有机重组，吸纳协作企业在培养学生工匠精神方面的资源，建立以思政教育教学、课程教学、校内力量为主，其他课程教学、各种培养活动、校外力量为辅的高职院校思政教育提升学生专业修养的机制。5.5改进思政课学生职业素养培养的考核标准在评价思政课程对学生职业素养的培育成果时要进行各方面考虑，规范评价机制，建立良好的评价细则，不但可掌握培育成果，还可以及时找出问题，应基于多样性评价模式准则建立考核标准，从各视域对学生的职业水平进行评价，这样可得到更为翔实的评价结果9。首先是实176广东职业技术教育与研究2023年第3期践考核。应该对实践的内容展开评价，此考核模式较为直观，能对理论联系实践中能否做到言行一致、理论与实际相融且可以取得处理好具体问题的能力等进行有效检测。其次是专家考核。和学校外的专家创建协作关系，对相关的学习资料展开搜集并评价，对短板展开归纳分析，同时在下学期课程教学中取得突破。最后是自我评价，思政教育可使学生进行自身反省，发现自己的短板，最终完成综合性发展的宗旨。6结语思政课程是对高校学生进行思政教育的主阵地，对高职院校的学生而言，思政课程要和其专业特征密切关联，应将思政教育和学生职业素养的培养有机融合。高职学生是中国特色社会主义事业的筑梦人与接班者，他们会在不同行业为社会主义事业贡献力量，因此需要拥有较高的专业修养，成为工匠式高级技术工程师，为全面建设社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。参考文献1 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