高中英语读后续写教学探究.pdf

文学教法1高中英语读后续写教学探究普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）中明确提出，在英语教学中要通过教学活动来培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在此要求下，仅仅依靠应用文写作来提高学生的写作能力是不够的，因此，读后续写作为高考新题型出现在大众视野中。高考中读后续写的试题要求是学生先阅读一篇词数在 350 词以内的语言材料，学生在阅读材料后要根据材料内容、已给出的段落开头语以及标示的关键词进行续写，续写部分要与原给定材料的逻辑、情节和结构衔接合理，并要求续写词汇在 150 词左右。这对于初次接触英语读后续写的教师和学生来说，可谓是一种挑战。在 2012 年王初明教授就明确提出可采用读后续写的方式来培养学生的英语写作能力，在研究后得出英语写作中读后续写的具体操作方法：是将一篇难易程度适中的读物的结尾去掉，学生通过阅读截留的部分，在理解阅读材料的基础上，发挥创造力，进行续写，补全内容。此种写作形式操作起来简单易行，其优点在于能够将语言输入和输出紧密结合，将语言模仿和内容创新有机结合起来，释放学生的想象力和创造力，培养学生语言运用能力。1 高中英语读后续写教学的实践意义对于现阶段大多数高中生来说，写出一篇具有逻辑性、创造性且内容丰富的英语作文，是有一定难度的。因此，可借助读后续写的促学功能来帮助学生进行英语写作。读后续写作为一种将阅读与写作恰到好处地融合到一起的写作形式，需要教师协助学生进行阅读文本的分析，学生在把握阅读文本的过程中，梳理文章脉络，建立写作框架，将碎片化的内容转换成结构化知识。学生在阅读后进行写作，语言输入与产出在语言结构和内容情境中产生了协同效应，对于学生写作语言的准确性、复杂性和流利性都有一定程度的提升，激发学生的表达动机。学生通过写作前的阅读积累大量的词汇，在写作时进行语言模仿和内容情境的协同，发挥想象力，培养创造性思维。整体来说，读后续写这种写作模式在促进学生语言能力的同时，更关注的是学生整体的学科核心素养的发展。2 高中英语读后续写教学注意事项2.1 选择阅读文本读后续写中的阅读作为语言输入的途径，起着至关重要的作用。根据 Krashen（1985）提出的语言输入假说，教师在进行读后续写的阅读文本选择时，要注意阅读文本的趣味性、延伸性和可理解性。阅读文本要足够有趣且偏生活化才能够唤起学生的已有经验，将已有经验和文本中的内容相结合进行创作，既提升了学生的阅读和写作兴趣，又能够引起情感共鸣，激发创作热情。同时，语篇内容要具有一定的延伸性，通过文本材料留给学生的思考空间来激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。此外，读后续写中的阅读文本材料的难易程度要能够符合学生现阶段的英语学习水平，要与学生现阶段所学习的单元的主题内容相关联，难易度要在学生语言能力的最近发展区内，才能够让学生理解文本的含义。由此可见，教师在读后续写阅读文本的选择中需认真筛选，从而保证学生在续写前的语言输入的有效性。以 2022 年高考英语真题试卷（新高考全国卷）中读后续写试题为例，试题的阅读文本部分选用的是一篇记叙文，主题语境为“人与自我”中的“积极的生活态度”，字数为301 词。对文本进行分析可知，故事主要讲述了作者在大型越野赛跑中遇到了 10 岁的 David，患有大脑疾病的 David准备放弃比赛，作者在多方打听原因之后，凭借着对 David的了解，进行劝说。2022 年新高考全国卷中阅读文本的主题意义与学生的学习生活息息相关，学生在写作过程中将生活中的已有经验与阅读文本进行互动、协同和迁移，能够更好地表达学生的真情实感。2.2 深入研读文本在读后续写教学中，学生对于阅读文本的研读是至关重要的，它决定了学生在阅读时是否能达到深入阅读文本，理解作者的观点意图，同时也决定了学生能否正确把握续写的方向。学生只有在对阅读文本进行深入的分析和解读之后，才能做到续写时阅读文本与续写内容在语言和语境上保持协同。因此在进行读后续写教学时，教师要引导学生对于阅读文本进行深入分析，找到阅读文本中的“明线”和“暗线”，利用这两条线将阅读文本与续写内容联系起来。一般而言，读后续写的阅读材料多为记叙文，因此教师可采用拉波夫叙事分析模式引导学生进行阅读文本的分析。拉波夫叙事分析模式是由美国语言学家威廉拉波夫提出的，他将一个完整的叙事结构分为以下六个要素，分别是：点 题（Abstract）、指 向（Orientation）、进 展（Com-文/韩若冰 张威（通讯作者）摘要 随着高中英语课程改革的不断发展，对于学生英语写作能力的要求越来越高。在此背景下，读后续写作为高考英语的新题型应运而生。读后续写是一种结合阅读理解进行的写作训练方式，这种写作方式应用在高中英语写作教学中，对学生的英语学习具有一定的促进作用。本文旨在对高中英语读后续写教学进行探究，为读后续写教学提供有价值的参考意见。关键词 高中英语;读后续写;教学文学教法 2plication）、评议（Evaluation）、结局（Resolution）和回应（Coda）（Labov，1972）。下面将用拉波夫叙事分析模式对 2022 年高考英语真题试卷（新高考全国卷）中读后续写试题的阅读文本进行分析：2.2.1 点题点题就是叙事者对于整个故事的大致内容进行简要的概括，在此过程中学生要回答一个问题：What does the story talk about?一般情况下，叙事者会将故事的标题或故事最开始的一两句话作点题，学生可以参照这些获得故事的梗概。但是，在读后续写的阅读文本中有一部分是没有标题或者是故事的开头并不能看出的故事的梗概，2022 年高考读后续写试题的阅读文本部分就是上述情况，这就需要学生在阅读之后对故事有一个整体感知，并且对于学生的阅读能力要求也是较高的。但这样的阅读材料具有开放性和包容性，会给学生更多的想象空间，促进学生创新性思维的发展。2.2.2 指向指向是指故事发生的时间、地点、情境状态和参与者等背景信息。学生需要思考并回答这些背景信息，通常情况下，这些信息都会在故事的开头进行叙述。在 2022 年高考读后续写试题的阅读文本中，叙述者在第一段交代了时间“It was the day of the big cross country run.”地点“in and around the small town”，情境状态“Students were warming up and walking the route through thick evergreen forest.”在第二段的第一句话中提到了故事的主人公 David，故事由此展开。故事指向明确，并且为学生建立了时间和空间的概念，将学生吸引到故事中，引导学生想象接下来故事的发展。2.2.3 进展进展是指故事本身的发生以及发展的经过，是叙事的核心部分，在语篇中占比最大，包含陈述、对话等多种形式。在这个部分，学生通常要思考一个问题：How did the story evolve?在 2022 年高考读后续写试题的阅读文本中，以主人公David 作为故事的核心人物，故事由此展开。作者发现患有大脑疾病的 David 独自站在一旁，并未进去参加比赛。作者问其原因，得知 David 准备放弃比赛。后从教练口中得知，因为担心同学们会嘲笑 David，所以教练想让 David 自己去决定是否参加赛跑。作者让 David 追寻自己的内心，不理会别人的看法，David 最终参赛。通过分析故事的进展部分，可以看出，故事是按照一定的发展顺序进行的，前因后果阐述清晰明确，呈现出线性的结构，并且留有了一定的想象的空间进行续写。学生在进行叙事分析时需确定故事的主人公，从而找出故事中明确的线索，理清故事的情节，把握住故事的整体脉络，将故事后续的进展按照前文的逻辑进行创作。2.2.4 评议评议指的是叙事者以直接或者间接的方式对故事的起因、事件过程中的要点、涉及的人物和动作以及故事的结果进行评议，是叙事者对以上方面的看法、态度和心理。评议是叙事分析中非常重要的要素，因为在故事中不同的叙事阶段都可以有评议的部分，恰到好处的评议能够帮助学生理清故事的情节，引发情感上的共鸣，提高学生的阅读兴趣。在 2022 年高考读后续写试题的阅读文本中，有几处句子是作者对于 David 这个人物和他准备放弃比赛这个事件 的 评 议，如“I bit back my frustration.”和“After making sure that David could run if he wanted,I turned to find him coming towards me,his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.”是作者在与教练沟通之后得知 David 想要放弃的原因后作者的内心的想法，同时通过对 David 走路时的姿态描写，细腻地表达了作者对于 David 的心疼和欣赏。在阅读文本的最后一段中“As a special education teacher at the David faced and was school,I was familiar with the challenges the challenges proud of his strong determination.”表现出 David 的意志坚强，积极向上。通过上述例句不难看出在叙事中渗透着叙事者的评议，会增强故事的思想、温度和感染力，在生动刻画人物形象的同时，也帮助学生形成自己对于故事中的人物和事件的评议。2.2.5 结局和回应结局是指故事中发生的事件所导致的最终结果和影响以及人物的结局，极少部分的故事的结局是开放式的，是为了给读者留有无限想象的空间。回应是拉波夫叙事分析模式中出现频率最低的一个要素，主要是将叙事的视角拉回到现实并回应主题，对主题进行升华，可以传递一定的价值观，引发学生的思考。在读后续写试题中，以上两部分内容通常是要学生根据前文故事发展的脉络进行续写的部分，学生需要将阅读文本材料分析清楚，做到语言、内容和情境协同，在进行续写时便不会有太多的困难。但是回应对于学生现有的认知水平，难度会相对大一些。因此，针对这部分续写内容，学生可以根据叙事者主要传递的思想进行回应和升华，但如果学生不能够准确把握叙事者的思想，这种情况下再进行回应则是画蛇添足了。因此学生在续写时是否进行回应，要视情况而定。在 2022 年高考读后续写试题中，故事的结局和回应需要学生根据所给的两段的首句进行续写。根据第一段的 首 句“We sat down next to each other,but David wouldnt look at me.”和第二段的首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可知，续写第一段的内容应该是叙事者“I”对David 进行劝说和鼓励，第二段续写的内容应该是 David参加比赛的结果。在回应部分，学生可根据整个文本所要传达的主题意义进行阐述，如“It was his brave heart and strong faith that could make something unusual happen.”，既是对整个文本的主题意义的回应和升华，又是整个续写的点睛之笔。在进行读后续写时，学生可采用上述的拉波夫叙事分析模式来帮助自身分析阅读文本，掌握主题意义和故事脉络，文学教法3从而进行续写。2.3 进行适度模仿读后续写对于学生的写作能力有着较高的要求，需要学生在阅读文本内容的基础上进行一定的延伸。不仅如此，续写作品的语言、内容和连贯性也要与阅读文本相一致，这也是读后续写写作过程中的难点所在。因此，学生在进行深入研读阅读文本之后，教师应强调学生注意阅读文本中所运用的词汇和句式，可以在模仿的基础上进行创造。为了使续写作品与阅读文本更连贯，教师要引导学生对叙事者的写作风格进行模仿，学生通过与阅读文本的进一步互动，使内容理解与创作表达达到更好的协同效果。与此同时，教师要鼓励学生在逻辑合理的基础上充分发挥想象力，在课堂中进行小组讨论，通过不同观点的碰撞，开拓学生的思维。在 2022 年高考读后续写试题中，教师可以引导学生注意阅读文本中所描述的 David 的动作神态等描写，感受David 的内心想法。在之后续写中，学生通过使用相对的动作和神态描写来表现出叙述者对 David 劝说之后 David 内心的变化。为了使续作生动丰满，教师可以提醒学生模仿阅读文本中已有的句式，如表语从句、状语从句等。在此基础上还可增加其他的句式，如主语从句、虚拟语气、强调句等，来提高文章的档次，从而体现学生对英语句式熟练的驾驭能力。2.4 优化评价反馈在进行读后续写习作之后，教师可采用多种评价方式对学生的续写作品进行反馈。普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）中指出，普通高中英语课程中应建立聚焦和促进学生英语学科核心素养的形成和发展，应以形成性评价和终结性评价相结合的形式。因此，在英语写作课堂中，应优化评价方式，采用自评、同伴互评和教师点评的形式，通过评价反馈，来促进学生的写作能力的发展。对于评价标准，教师可根据普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）中对于学生写作应达到的水平和要求以及高考中读后续写试题的评分标准，制定符合学生学情的评价标准。在此基础上，教师还可以与学生在课堂上共同制定更加详细的评价标准以便于学生进行自评和同伴互评。教师在讲解 2022 年高考读后续写试题时，可由教师和学生共同制定如下的评价标准：续写的内容与所给的阅读文本上下文是否连贯？续写的内容中是否有对 David 的动作、神情等细节的描写？续写的内容是否有完整的结局？续写的文章里是否运用了阅读文本中的词汇和句型？续写中单词的拼写、语法和标点是否正确？续写的字数是否达到要求？字迹是否工整？学生通过以上评价标准对续写作品进行自评和互评，观察其他同学续写的作品，发现更好的语言表达和更有创造力的故事情节，取长补短，对自己所续写的内容进行及时的修改和润色。教师在进行点评时，要给学生中肯的评价反馈，不仅要关注学生的续写作品，更要关注学生的续写过程，通过多角度的评价方式鼓励学生，增强学生写作的成就感，从而改善学生的写作态度，使评价反馈能够真正地应用在英语写作课堂中，帮助学生提高英语写作水平。3 结语相比于应用文写作，读后续写不仅要求学生具备较高的写作水平，更要求学生在阅读文本研读方面有较强的能力。正因为如此，教师要深入挖掘读后续写相关的教学资源，探索教学方式，有效提升教学质量。与此同时，教师要选择合适的读后续写阅读材料，引导学生深度解读文本，掌握文章的主题意义，理清文本中故事的脉络，把握住写作的内容和方向，做到内容理解与创作表达协同一致。通过课堂评价反馈，帮助学生进一步完善续写作品，从而改善学生的写作动机和态度，提高英语写作水平。基金项目：长春师范大学研究生科研创新项目新高考背景下读后续写在高中英语写作教学中的行动研究，项目编号：【2022】第 072 号。【参考文献】1Krashen,S.D.The Input Hypothesis:issues and implications M.London:Longman,1985.2王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法J.外语界,2012(05):2-7.3 周永鹏.拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用 J.教学月刊中学版(教学参考),2018(03):40-44.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)M.北京:人民教育出版社,2020.作者简介：姓名：韩若冰(1994-)，女，汉族，吉林人，研究生在读；单位：长春师范大学，吉林长春，130032；研究方向：学科教学（英语）；姓名：张威（1969-）（通讯作者），女，汉族，吉林人，本科，教授；单位：长春师范大学，吉林长春，130032；研究方向：英语教学。