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中国聋儿康复
研究中心关于印发《听力语言康复教师执业资格准入管理办法》、《基层聋儿康复机构基本设置推荐规范》、《助听器验配人员执业资格准入管理办法》、《助听器验配机构基本设置推荐规范》、《助听器验配工作指南》的通知
（聋康协办发〔2005〕14号）

（相关资料: 部门规章2篇 其他规范性文件2篇 地方法规1篇）

各省、自治区、直辖市聋儿康复中心：

　　为贯彻落实《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，加强聋儿康复机构及从业人员规范化建设，提高聋儿康复质量，全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组在组织中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会有关专家反复论证并广泛征求各级聋儿康复机构管理及从业人员意见的基础上制定了《听力语言康复教师执业资格准入管理办法》（试行）等5个文件，现予以公布并在残联所属机构先予试行，以期在行业发展中起到示范作用，为规范全行业管理奠定基础。

　　望各省遵照《办法》（试行）及《规范》（试行）认真执行，并将试行中遇到的问题及时反馈全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组。
二○○五年十月二十日

　　附件1：
《听力语言康复教师执业资格准入管理办法》（试行）

　　为确保听力障碍者（以下简称听障者）获得科学、有效的康复，听力语言康复教师须具备幼儿教育、特殊教育、听力语言康复、言语矫治等专业方面的知识和技能，通过专业考试并取得执业证书。
　　第一条　为提高听障者的康复质量，保障其合法权益，制定本办法。
　　第二条　本办法所称听力语言康复教师系指所有对听障者进行康复教育的人员。
　　第三条　凡申请从事听障者康复教育的人员必须获得听力语言康复教师资格证书，并通过中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会组织的统一执业资格考试，取得《听力语言康复教师执业证书》。
　　第四条　执业资格考试每年举行一次，考试合格者由全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组颁发《听力语言康复教师执业证书》。
　　第五条　《听力语言康复教师执业证书》由中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会监制。
　　第六条　获得《听力语言康复教师执业证书》者，方可申请听力语言康复教师执业注册。
　　第七条　听力语言康复教师执业注册机关为其执业者所在地地市级（设区的市）以上残联主管部门。
　　第八条　首次申请执业注册者须填写《听力语言康复教师执业注册申请表》，缴纳注册费，并向注册机关缴验：
　　（一）《听力语言康复教师资格证书》；
　　（二）《听力语言康复教师执业证书》；
　　（三）身份证明；
　　（四）健康检查证明；
　　（五）执业注册规定提交的其他证明。
　　第九条　注册机关在受理注册申请后，应在三十个工作日内完成审核，审核合格者，予以注册；审核不合格，应书面通知申请者。
　　第十条　注册有效期为二年。
　　第十一条　未经执业注册者不得从事听力语言康复工作。
　　第十二条　听力语言康复教师有义务承担本辖区居民耳聋预防、听力保健、言语矫治、康复咨询和康复指导工作。
　　第十三条　听力语言康复教师须遵守职业道德规范和康复教育专业规范。
　　第十四条　听力语言康复教师执业者违反有关规章制度及专业技术规范的，由全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组会同省级残联主管部门视情节轻重分别予以相应处罚。
　　第十五条　听力语言康复教师依法履行职责的权利受法律保护，任何单位和个人不得侵犯。
　　第十六条　境外人员申请在中华人民共和国境内从事听力语言康复教育工作，须依本办法通过执业考试，取得《听力语言康复教师执业证书》并办理注册。
　　第十七条　本办法自印发之日起开始实施，解释权归全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组。

　　附件2：
《基层聋儿康复机构基本设置推荐规范》（试行）

　　聋儿康复机构的硬件设施、人员配备及工作职能应遵循康复教育规律，具有科学性、实用性和可行性。为规范基层聋儿康复机构（指省级以下聋儿康复机构）的建设与发展，特制定本规范。
　　一、机构基本条件
　　（一）人员配备
　　1、人员设置
　　根据规模须配备具有专业素质的康复教师、保育员及兼职或专职的儿童保健医生。有能力开设助听器验配的机构，可配备助听器验配人员。
　　听力语言康复教师与保育员的配备应满足康复教育中个别化教学的需求；日托100名以下，寄宿50名以下可设兼职儿童保健医生1名，日托超过100名，寄宿超过50名须设专职儿童保健医生1名。
　　2、人员要求
　　（1）康复机构从业者应认真贯彻国家的教育方针和残疾人的相关政策，本着“人道、廉洁、服务、奉献”的宗旨，为听障儿童服务。
　　（2）康复机构从业人员须经过当地卫生部门体格检查，获得身体健康证明。慢性传染病、精神病患者不得在机构工作。
　　（3）康复机构负责人应根据本机构特点开展科学的康复训练和教育，负责机构内人、财、物的合理支配；康复机构负责人须获得《听力语言康复教师资格证书》和《听力语言康复教师执业证书》，从事听力障碍儿童（简称听障儿童）康复教育3年以上，或从事幼儿教育工作5年以上。
　　（4）康复教师负责对听障儿童实施科学的康复教育，百分之八十以上应具有中专（含高中）以上文化程度，或取得当地教育行政部门认可的幼儿教师专业资格证书，并取得《听力语言康复教师执业证书》。
　　（5）保育员负责听障儿童生活护理和卫生保健工作，并在工作中贯彻保教结合方针。保育员百分之六十以上应具有初中文化程度，百分之八十以上受过幼儿保育职业培训。
　　（6）儿童保健医生（护士）负责康复机构在训听障儿童的身体健康、营养保健工作，制订并落实听障儿童卫生保健制度。儿童保健医生（护士）应取得当地卫生行政部门的资格认可。
　　（7）助听器验配人员须取得《助听器验配人员执业证书》。
　　（二）场地标准
　　康复机构应设置在安全区域内，严禁在污染区（包括噪声污染）和危险区内设置。根据规模设有安全宽敞、采光充足、通风良好的儿童教学活动区域、生活区域和户外活动区域，并应根据听障儿童实际需求设置单训室。
　　在普通幼儿园开展听障儿童康复教育的须根据听障儿童具体需要设置单训室。
　　（三）设施标准
　　康复机构应配备必要的助听器效果评估仪器、适合听障儿童特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用品以及必要的电教设备、教具、玩具、图书等。听障儿童的玩教具应具有教育意义并符合安全、卫生要求。
　　（四）工作标准
　　1、工作职能
　　（1）对辖区内听障儿童实施听觉言语康复训练和早期教育，并有义务培训在训听障儿童家长，使其掌握初步的康复方法。
　　（2）在辖区内宣传耳聋预防、早期干预、康复教育等知识，承担社区内听障儿童家庭康复咨询指导工作，协助当地残联组织推动社区听障儿童康复工作。
　　2、工作要求
　　（1）康复机构应本着服务听障儿童及家长的宗旨开办。
　　（2）有严格的卫生保健、安全管理和教学管理制度。
　　（3）康复教育应全面贯彻《聋儿早期康复教育指导纲要》，依据听障儿童身心发展特点与规律，结合听障儿童身心特殊需要，合理制定教育目标、年度计划、月计划和周计划，并定期进行康复评估。制定适宜的一日作息时间制度，有个别化训练时间。帮助听障儿童获得言语交往能力，促进其体、智、德、美、劳全面、健康的发展。
　　（4）康复机构有义务主动与听障儿童家长紧密联系，向家长传授有关耳聋预防、听力保健、康复教育方面的知识和方法，有定期培训和指导听障儿童家长的计划和记录。
　　（5）有完整的听障儿童个体康复档案。定期为听障儿童进行健康体检，并有完整的健康档案。

　　二、康复机构的准入
　　满足上述条件的机构写出书面申请，上报所在地地市级（设区的市）残联主管部门备案，并经省级残联主管部门同意后，报全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组审定。

　　三、康复机构的监管
　　康复机构在接受相关部门行业监管的同时，要接受省级残联主管部门及全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组的业务监督和指导，每年须通过专业考核和年审。
　　对违反以上规定的康复机构，由全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组会同省级残联主管部门予以相应处罚。
　　本规范自印发之日起开始实施，解释权归全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组。

　　附表：1、基层聋儿康复机构班级核定表
　　2、基层聋儿康复机构基础用房标准表
　　3、基层聋儿康复机构用品标准表

　　附表1：
　　基层聋儿康复机构班级核定表

教职工与聋儿
比例
每班平均保教人员数
（名）
每班级平均收训聋儿数
（名）
教师
保育员
托儿班
2-3岁
幼儿班
3-6岁
寄宿制
1：3-1：4
2
1．5
10
12
全日制
1：4-1：6
2
1
12
15
注：实行保教结合的机构，康复教师数应包括保育员。

　　附表2：
　　基层聋儿康复机构基础用房标准表
儿童用房
名称
收训能力
平米/名
10名以下
10-20名
20名以上
数量
（间）
面积
（平米）
数量
（间）
面积
（平米）
数量
（间）
面积
（平米）
活动室兼睡眠室
1
约22
2
约44
2间以上
约44以上
3．4
单训室
1
约6
2
约12
2间以上
约12以上
盥洗室
1
约6
1
约6
2间以上
约12以上
儿童卫生间
音体活动室
兼

兼

1
40
保健室
兼

兼

1
6

隔离室
1
6
1
6
1
6

户外活动场地
非专用
30
专用
60
专用
100
3
办公及生活用房
教师备课兼会议室
兼

兼

1
根据需要设置

图书资料室

1
根据需要设置

教工卫生间

1
根据需要设置
1
根据需要设置

厨房
加工间
1
6
1
8
1
8

食库
兼

1
6
1
6

　　附表3：
　　基层聋儿康复机构用品标准表
儿童家具及生活用品
名称
规格
单位
收训能力
10名以下
10-20名
20名以上
儿童桌
按年龄设计
张
3
4
4
儿童椅
按年龄设计
把
按实际人数配备
按实际人数
配备
按实际人数
配备
玩具柜
自行设计
个
1
2
2个以上
儿童床
自行设计
个
按实际人数配备
按实际人数
配备
按实际人数
配备
毛巾架
自行设计
个
每人一挂钩，按实际人数配备
水碗柜
自行设计
个
1
1
1
卫生保健及听力检测、维护设备
电冰箱

台
1
1
1
体温计

只
1
1
1
紫外线灯

台

1
1
高压消毒锅

个

1
1
常用消毒液

瓶
按实际用量配备
声场测听仪
ATY-Ⅱ
台

1
1
声级计
ND-10
台

1
1
便携式助听器评估仪
LK-1
台
1
2
2台以上
听觉言语评估工具
《聋儿听觉言语康复评估》或其它工具
套
1
1
2
学习能力评估工具
《希-内学习能力测验》
套
1
1
2
体育类
玩教具
攀爬滑架
限高2米
套

1
体操垫
2×1×0．1米
块

1
1
小三轮车或其它玩具车

个
1
2
3
钻圈或拱型门

个

1
球

个
3
3个以上
4个以上
沙包
重100-150克
个
3
3
3
构造类
玩教具
小型积木

套
1
2
2
接插构造玩具
各种片、管、块
套
2
4
5套以上
拼图

套
1
1
1
穿编

套
1
1
1
角色类
玩教具
角色游戏玩具
娃娃家、商店、医院等（可自制）
套
1
1
1
头饰
自制
件
5
5
5
模型
车、动物等
套
1
2
3套以上
木偶
指偶、手偶
套

1
1
美工类
玩教具
剪刀
安全剪刀
把
2
4
5把以上
美术面泥

套
1
2
4
水彩笔或油画棒

套
按实际人数匹配
科学
启蒙类
玩教具
名称
规格
单位
收训能力
10名以下
10-20名
20名以上
风车
自制
个
2
2
2
沙水玩具配件

套
1
1
1
磁性玩具

套

1
1
图形玩具
几何图形片、图形投放盒等
套

1
1
套式玩具
套桶、套塔、套碗等
套
1
1
2
钟面
自制
个
1
2
3个以上
棋牌

套
1
2
2
音乐及听觉游戏类玩教具
声响玩具
各种声响模型
套
1
1
1
鼓

个
1
1
1
木鱼

个
1
1
2
三角铁

个
1
1
2
沙锤

个

1
2
蛙鸣筒

个

1
2
图书、
挂片、
卡片类
玩教具
儿童读物

本
每人一本，按实际人数配备
教学挂图
自制
套
2
2
3套以上
各种卡片
自制
套
2
2
2
电教类
玩教具
电视机

台

1
1
录音机

台

1
1
幻灯机

台

1
劳动
工具类
玩教具
小桶

个
1
2
3个以上
喷壶

个
1
2
3个以上
小铲子

个

2
注：招收三岁以下的聋儿还需配备与聋儿年龄适宜的玩教具。

　　大家好，前几天听了中聋卢晓月一天的课后，加之整理，再结合珠海聋儿教育家黄挺的观点，和我自己的一点愚见传给大家，共同探讨，不当之处请指教。
　　聋儿语言康复训练
　　1。家长的积极参与
　　没有任何一个康复明明星是完全由老师训练出的，老师只能教你所不能教的，家长在语训中起着主导作用。给聋儿营造一种被接受和被爱的气气氛，是教育的前提条件，聋儿如能得到亲人的爱抚，关怀心情就会舒畅，情绪就会稳定，就愿意积极参与教学活动。
　　2。注重聋儿良好行为习惯的培养，保持控制权
　　“哭”是孩子为达到目的的一种手段，没有一个孩子是哭死的，千万不要给他机会，硬一次心肠，掌握了控制权，后面就好办多了。
　　3。幻想说话----想象力的重要性
　　人类没有想象力是不行的，人类如果没有幻想过像鸟儿一样飞翔，就不可能有飞机。聋人尤其是聋人家长，如果你从来没有幻想过要说话，那么你一辈子就只能语言和思维的哑巴，你有多大的说话想象力，就会有什么样的说话程度，因为你已经开始为语训而奋斗了。
　　不要认为自己的孩子是聋人，要把他想象成正常人，沟通有障碍是不要从听力上找原因，而是从思维上找原因。你把孩子看成是聋人，他自己怎会把自己当作正常人呢？
　　4。教学内容要实际
　　聋儿语训千万不能刚开始就死攻拼音，拼音在早期语训中起着练声的作用，在后期语训中才起着正音的作用。大量实践测得聋儿在识字量达到2000个左右时，再正规学拼音效果最佳。正常儿童到了六 七岁时也有发不清楚的音。
　　聋儿学习辅音的一般顺序
　　3——4岁 b p m w h
　　4——5岁 d t n g h j
　　5——6岁 f k l q x
　　6——7岁 zh ch sh l
　　7-----8岁 z c s r W

　　5。“狂轰滥炸”式的语言教学是现代聋儿语训的精华
　　正常孩子是由外界声音的“狂轰滥炸”，进而刺激大脑语言中枢，导致语言的产生。而聋儿则是自身发音的“狂轰滥炸”，用发声记忆来代替听力记忆。
　　在早期训练时对聋儿的阅读能力进行“狂轰滥炸”，尽快地形成发音库，用喉部的发音记忆储存代替大脑语言中枢的声音储存，走被动语言之路，说什么前会想一下学过的文字发音。当然年龄越小的孩子自觉说话能力差些，这并不防碍以后的主动说话能力，因为他已经储存了大量的声带记忆，只要大一些的时候，一旦有自觉说话要求，则声带记忆启动，口语就会像泉水般涌出来，运用熟练以后就然而然形成后期主动口语。
　　正常孩子上学前可以一字不识，因为他会说话，但聋孩子有能力上正常学校的，之前他已能看懂一般的儿童读物了。
· “听力重建 启聪行动”项目--人工耳蜗康复基地和定点康复机构资质认定办法（相关表格下载）
· 2008-12-17   来源：中国特殊教育网   参与该话题讨论   
· 第一章 总　则
第一条  在“听力重建 启聪行动”项目实施中，中国聋儿康复研究中心承担康复指导组职能，康复指导组由康复、特教、听力学、医学等领域专家组成，办公室设在中国聋儿康复研究中心。
第二条  为确保项目圆满完成，康复指导组负责对省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地的认定和管理、全国聋儿康复技术人员的培训和指导以及受赠者术前筛选和术后康复训练质量的监控。
第三条  省项目工作组负责对省内定点康复机构的认定和管理、本省聋儿康复技术人员的培训和指导以及受赠者术前筛选和术后康复训练质量的监控。
第二章 认定标准
第四条  省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地认定标准
一、必备的业务职能
（一）普及人工耳蜗知识
1、能够面向患者提供人工耳蜗技术咨询；
2、能够为本省专业技术人员和家长开展人工耳蜗知识培训。
（二）术前评估
1、能够对适应证患者进行术前筛查，包括听力测试、助听听阈测试、听觉能力评估、语言能力评估、智力和社会适应能力测量；
2、具有参与术前疑难病例会诊的能力。
（三）术后调机
听力学专业人员在进行培训后，能够独立开展人工耳蜗术后调试工作。
（四）术后训练
1、各康复机构必须成立针对本项目的耳蜗康复训练班，以便进行强化听觉言语训练；
2、能够严格依据聋儿特点和需求，采用适宜的安置方式（家庭指导、母子同训、个别化训练、随班就读指导），制定康复方案，按计划完成评估、训练、言语矫治和家长培训。
（五）档案管理
1、能够建立耳蜗患者术前咨询、评估及术后康复教学的文字、图片和音像档案；
2、能够根据康复指导组需要和要求定期提供受赠者康复档案及有关材料。
二、人员岗位要求
（一）、听力技术人员
1、岗位指数：2名
2、岗位要求
（1）大专以上文化程度，具有听力学教育背景或经过听力学专项技能培训，掌握小儿听力学知识及人工耳蜗相关知识的专业技术人员；
（2）具备小儿听力学评估（纯音测听、视觉定向反应测听、行为观察反应测听、游戏测听）及人工耳蜗调试能力；
（3）能够开展听觉言语能力评估；
（4）经康复指导组认定的专项技能培训考试合格。
（二）康复教师
1、岗位指数：教师和聋儿配置为1：4－5
2、岗位要求：
（1）掌握听觉言语康复训练和教学评价技能；
（2）掌握人工耳蜗相关知识，能够开展听觉言语康复评估和智力及社会适应能力测试；
（3）具备单训和言语矫治的能力；
（4）具有家庭康复指导及培训家长的能力；
（5）经康复指导组认定的专项技能培训考试合格或具有连续两年人工耳蜗康复工作经验。
（三）项目管理人员
1、岗位指数：1名（可兼职）
2、岗位要求：
（1）了解听力学、康复教育以及人工耳蜗相关知识；
（2）负责项目组织实施及康复训练安置工作；
（3）负责教学及康复档案建立和管理；
（4）经项目管理专项培训。
（四）电教人员
1、岗位指数：1名（可兼职）
2、岗位要求：
（1）掌握Word、Excel、PowerPoint及网络信息传输等基本操作技能；
（2）具备图片处理、剪辑、刻录等处理能力；
（3）经康复指导组专项技能培训考试合格。
三、仪器设备及用品用具
（一）听力设备：听力评估及耳蜗调试等设备；
（二）语训设备：可视化语言训练系统、言语矫治设备、计算机多媒体辅助教学系统及音响设备等；
（三）电化教学设备：投影仪、摄像机、照相机、电视机、VCD机、计算机、打印机；
（四）学具、教具：有统一、配套的教学用直观挂图；学具和教具丰富，定期更新；
（五）玩具及图书：聋儿与图书及玩具配置量不少于1：2，并且适合聋儿的年龄特点，定期更新。
四、规模与场地
1、收训能力：耳蜗年收训能力不少于30名；有聋健合一班或能与正常幼儿园开展对口教育活动。
2、场地：单训室功能完备，训练场所相对固定，单训室房间数与耳蜗受训人数为1：6-7；人工耳蜗编程室1间（不少于7平方米），评估室1间（可与测听室兼用）。
第五条 人工耳蜗定点康复机构认定标准
一、必备业务功能
1、家长培训：能够为聋儿家长提供人工耳蜗技术咨询、康复培训；
2、术前评估：具备开展聋儿听觉言语能力评估、智力测试的能力；
3、术后训练：能够为植入者提供家庭指导、机构训练和预约单训等多种康复途径进行术后听觉和言语训练，确保康复效果；
4、档案建立：能够建立耳蜗患者术前咨询、评估及术后康复教学的文字、图片和音像档案；
5、项目管理：能够根据康复指导组需要提供受赠者康复记录及评估资料。
二、人员岗位要求
（一）听力技术人员：
1、岗位指数：1名
2、岗位要求：
（1）掌握小儿听力学知识及人工耳蜗相关知识，并能够按照要求参与术后评估等工作；
（2）能够进行小儿听觉言语能力评估；
（3）经康复指导组或省项目工作组培训合格。
（二）康复教师
1、岗位指数：教师和聋儿配置为1：4－5
2、岗位要求：
（1）掌握听觉言语康复训练和教学评价技能；
（2）掌握人工耳蜗相关知识，能够开展听觉言语康复评估和智力测试；
（3）具备单训和言语矫治的能力；
（4）具有家庭康复指导及培训家长的能力；
（5）经康复指导组认定的专项技能培训考试合格或具有连续两年人工耳蜗康复工作经验。
（三）项目管理人员
1、岗位指数：1名（可兼职）
2、岗位要求：
（1）了解听力学、康复听力学、康复教育以及人工耳蜗相关知识；
（2）能够按照项目实施要求做好康复训练安置和协调工作；
（3）负责耳蜗康复档案建立和管理。
（四）电教人员
1、岗位指数：1名（可兼职）
2、岗位要求：
（1）掌握Word、Excel、PowerPoint及网络信息传输等基本操作技能；
（2）具备图片处理、剪辑、刻录等处理能力；
（3）经康复指导组专项技能培训考试合格。
三、仪器设备及教学用具
（一）听力设备：能够开展听力学评估的专用设备，如便携式听力计或评估仪等；
（二）语训设备：能够开展单训、言语矫治必需的语训设备；
（三）教学设备：能够开展教学的必备设备。如：投影仪、摄像机、照相机、电视机、VCD机、计算机、打印机；
（四）学具、教具：教学用直观挂图、学具和教具，聋儿与图书及玩具配置量不少于1：2，并且适合聋儿的年龄特点，定期更新。
四、规模与场地
1、收训能力：耳蜗年收训能力不少于15名。
2、场地：单训室功能完备且固定，单训室房间数与耳蜗受训人数为1：6－7。
第三章  申请及认定
第六条  省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地申请 各省聋儿康复中心根据此认定办法的要求，自愿申报，填写《申请省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地自查表》后经省项目工作组推荐上报康复指导组办公室，康复指导组组织专家评估，认定后作为“听力重建启聪行动”项目省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地，承担受赠者的康复训练及省内定点康复机构的指导任务，并接受项目康复指导组指导、评估和质量监控。
第七条  省内人工耳蜗定点康复机构申请  省内的聋儿康复机构根据此认定办法的要求，自愿申报，填写《申请人工耳蜗定点康复机构自查表》后报各省项目工作组，省项目工作组组织专家评估，认定后作为省内“听力重建启聪行动”项目定点康复机构，承担受赠者的术后康复训练任务。省项目工作组将认定结果报康复指导组备案，并接受抽查、指导、评估和质量监控。
第四章  管理措施
第八条 省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地管理  康复指导组对申请机构初步评估后，项目执行办公室根据其康复能力分配训练任务，省聋儿康复中心按照项目要求保质保量完成受赠者术前筛查和术后康复安置任务，康复指导组将不定期巡回指导和抽查，考察期限为一年，一年后经评估和认定合格者颁发省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地证书，继续承担受赠者康复任务，同时将省内人工耳蜗定点康复机构的任务完成情况作为对各省项目工作组以及省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地的工作考核指标之一。不合格者将减少或停止第二年训练任务待其符合标准后评估和认定。
第九条  省内人工耳蜗定点康复机构管理措施，由省项目工作组参照省聋儿康复中心人工耳蜗康复基地管理措施制定并执行。

1、早期发现，早期进行听力测试确定听力损伤程度。
2、早期配戴助听器。聋儿应在2--3岁前配用助听器，并长期（少则3--5年，多则10年）坚持听觉语言训练。
3、早期进行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快进行听力语言训练，让他们很好地学习语言，掌握言语技巧，这一点对聋儿尤其重要。
（1）训练分为两大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。
（2）二是语言训练的原则方法，在听觉训练的基础上进行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、协调地运动；然后训练聋儿的"看话"能力，利用"看、听、摸"的学习方式使聋儿能模仿语训者的发言，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语能力。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言。
聋儿语言康复教育的具体方法
聋儿语言康复教育的具体方法

一、言语、语言和思维的关系
1、言语语言：人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。言语：说的话。是在一定的语境中说出的 一句一句的话，是对语言的运用。
言语交往过程：言语编码——言语产生——言语传递——言语接受——言语理解
2、言语和思维的关系
言语的功能——交往和思维，互相促进，相互发展
二、培养言语行为的三大模式：
•最大限度地培养和保持孩子学习和运用语言的兴趣。首先是让聋儿产生对语言的需要，那么就要阻止手势交流；
•提供丰富语言环境。聋儿的语言康复实质上是对言语行为能力的训练和培养，对聋儿进行言语行为能力 的培养，只能在言语行为进行过程中获取。
•参加言语交际实践
三、语言训练要讲究科学方法
聋儿与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋儿“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复 ，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。
“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。
下面介绍几种要注意的方法：
1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。
2、语训要有趣味性，尽量选择孩子感兴趣的事和物，针对孩子特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效果才明显。
3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。
4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。
5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋儿与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。
6、因材施教。聋儿的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。
7、形式多样化。这里指教学形式多样化。固定时间上课是一种形式，公园散步谈话，卫生间情景教学、游戏等等。有的总结为“逢做必说”，“见到什么教什么”。很多人作了这方面的探索，如即兴教学法、实物教学法、情景教学法。
8、先求数量，再求质量。先要求聋儿尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？
9、口头语言与书面语言相结合。培养聋儿听说读写的综合能力。可以把认字和说话结合起来。从孩子接触多的，笔画简单，又容易读的字开始，方法是看物识字、看图识字、看动作识字、游戏识字，反复复习，逐步掌握。
10、多给孩子一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋孩一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。
教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的，希望老师在实践中创造出更多更好的方法。
四、语言训练中要注意的的问题
•采取直观有趣的训练形式
•为聋儿创造良好的语言环境
•理解先于表达
•在日常生活中寻找说话的机会
•细致讲解
•采取剪贴、图片或讲故事等多种手段
•鼓励孩子自己去说，不要代替和过分照顾
•不要让孩子在别人面前表演背诵
•大量丰富聋儿的词汇量
•用关键词搭配灵活发展句子
•强调语言的完整性
•注意语言的复现和巩固
五、语言的三要素：语言的组成部分是：语音、词汇和语法。这些组成部分不是同等重要。语言中最主要的东西是语法结构和基本词汇，但语音、词汇和语法之间相互联系，相互制约，构成一个完整的整体。没有语音的物质外壳，词汇和语法就无法存在。语音没有词汇和语法为内容，它只是自然界的声音。
聋儿语言学习就是要求能听说读写理解。学习语言的一般顺序是语音、词汇、句子，句群。学习的主要形式是对话交流。聋儿学习句子不要急于学习语法或进行语法分析，主要是用正确语法语序句子的实例进行练习。
语音——纠正发音
词汇——丰富词汇  
语法——学习语法规则
六、聋儿学习语言一般顺序：词语  — 句子—   句群—  交往
1、词语：
•词语是聋儿学句的基础。
•词语教学的要求：会读、理解词义、会认字形、会用，五、六岁以上要求会写。
•词语学习要能理解，正确流畅地认读词语。
•词语学习的一般顺序：
1）先学名词，如什么，××呢？；名词：具体名词——抽象名词：方位名词、时间名词  类别概念，先教基本词，再教具体词汇
2）动词：反映外部动作的词汇，反映心理活动的词汇，其他（助动词、趋向动词、判断动词等等）用动宾词组学动词，如做什么；
用数量词和名词搭配学数量词，如多少什么；用偏正词组学常用形容词，如怎么样的什么
3）词组
偏正词组
动宾词组
主谓词组
联合词组
述补词组
2、句子
1）句子是人们交流思想的基本单位，聋儿有了句子能力，才开始具有沟通交流思想的能力。句子学习要从简单句学起，以四种基本句型为主，加强对话训练。
陈述句：我坐车回家的。不是爸爸买的。我听到声音了。
疑问句：你听到声音了吗？你会说话吗？
祈使句：坐下！请开门！我们走啊！
感叹句：你真棒！你好漂亮！  
2）句子学习的要求：能听、说、读、写句子，在日常生活中应用句子。
3）句子学习的主要手段和方法
从心理学的观点，情景自身是一种特殊的客观现实，接受教育的过程是一种主动的对教育情景的反应过程，对语句的认知理解是客观事物或现象在人们意识中的概括的反映，对语句的学习理解只能凭借早期客观情景理解后积累的认知经验或客观的情景中来进行。
•利用图片、画面（多媒体），在情景中沟通交流，师生互动，生生联动学习句子对话
•重视句子的积累和应用
•在生活中随时应用句子进行沟通交流。
3）句群
•句群教学对提高聋儿语言理解能力和表达能力十分重要，但难度较大，必须突破。
•句群教学要在句子的基础上进行。
•在情景中要指导聋儿有顺序观察和语句对应。
•以聋儿生活经验为主要为语言教学内容的主要来源，改变语言教学内容脱离聋儿生活实际的状况。
七、聋儿语言的主要特征
•词语概念不清，使用不当。如：张勇把桌子摔跤了
•句子不完整，多是单词的堆积   比如妈妈来接我回家  好多聋儿开始会这样表达“妈妈我回家” 奶奶带我打针说成“奶奶打针”
•语法错误，顺序颠倒     如我家有说成“我有家”，老师写字说成“老师字写”
•语汇贫乏  问水烫吗？，水热。冷、凉、温、热、烫
•语言的实际运用能力差
八、对聋儿的教学计划：
1）计划的种类
学期教学计划
月教学计划
周教学计划
日教学计划
2）教学内容依据
•从聋儿的实际生活出发
•从聋儿兴趣爱好出发
•从聋儿学习言语的特点出发
•从聋儿词语句子掌握程度出发
九、一日活动安排
•晨检
•常规训练
•主题教学
•个别化训练
•全面康复（数学.律动，美工.体育等等）
•与家长沟通
⑴晨检：一摸   二看   三问   四检查
⑵常规训练：口舌操，发音训练，呼吸训练，听力训练，早操  
 产品介绍
聋儿语言听觉训练的几种方法  深圳爱尔悦 深圳聋儿语训/聋儿康复中心/聋儿语言训练/深圳聋儿在哪里语训好/聋儿如何语言康复 
（一）听听是什么声音    
  目的：培养聋儿分辨不同频率声音的能力。 准备：能发出不同频率声音的生活用品数个（如：脸盆、铝制饭盒、玩具口琴、哨子、瓷杯等）方法：将物品摆放在桌子上。家长敲击物品，使其发出声响，请聋儿猜一猜是哪种物品发出的声音，猜对了，应给予适当的鼓励。提示：如果在家庭训练时，没有上述物品，可找其它发声物品代替。聋儿如有一定言语能力，可让其说出发声物的名称。此游戏可分两部分进行1、聋儿面对发声物。2、聋儿背对发声物。 
（二）听音数数 
  目的：培养聋儿听觉记忆和计数的能力。准备：鼓一面（或任意一种能敲响的物品）、珠子数个（或苹果数个）方法：家长背对聋儿敲鼓，聋儿听到鼓声就拿珠子，家长敲几下，聋儿就拿几个珠子。还可以用手指作为计数工具进行游戏。家长对做的好的聋儿给予鼓励。 提示：敲击时的数目，不要超出聋儿掌握的范围。敲击时，要