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跨越式主题阅读课的开展初探

2011-06-27 18:26:23| 分类： 教育新理论 |举报|字号 订阅

跨越式主题阅读课的开展初探
兰西县崇文实验学校 赵玲

[摘 要] 教学的新思路：主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准以主题单元的形式重组文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。本文阐述了紧扣教材，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染开展主题阅读课的策略，同时提出了，关于整本书的阅读拓展的设想。
[关键词]跨越式 主题阅读 设计
鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地主动地完成145万字的阅读任务。如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读？我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。那么，什么是主题拓展阅读？如何结合文本阅读衍生出主题拓展阅读？

主题阅读课，是围绕一个主题，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准以主题单元的形式重组文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。它不同于一般意义上的课外阅读，在阅读材料、阅读方式、阅读时间上比较随意，主题阅读目的性明确，是立足教材根据不通的单元主题来展开。因此，主题阅读课是语文跨越式一个单元设计中的一部分，它可以是一个单元课文的延续、也可以是一个单元主题的深化。在主题阅读的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，帮助学生感悟文章的主题、归纳阅读材料中的写作手法，是单元设计中课文学习的延伸、主题写作的铺垫。总之主题阅读课所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题，更有效地实现语文教学的跨越式发展。
一、 为什么要开展主题阅读课
1、培养儿童的阅读兴趣和阅读能力
我们首先把目光放远。现今，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。……
主题阅读课的开展，对儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。这一年来，我在所带的跨越式实验班里坚持每个单元开展一课主题阅读，孩子们不但逐步养成了阅读习惯，而且学习能力也得到很大提高。正如教育家们所发现的一样，儿童的阅读能力与学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
2、语文课程改革
多年来，很多老师已经习惯了教语文就是教语文教材，一学期下来就让学生学了二、三十篇课文。但是，仅靠一本语文书二、三十篇文章，学生是没可能获得较高的语文素养的。没有一定阅读量的支持，学生的听说读写根本不能得到有效的提高。学生的学习语文的兴趣，会在反复地嚼一篇文章中逐渐消磨掉。而我们老师的智慧也只会在年复一年的重复一本教材的教学中不复存在。
从2001年，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星?春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。我们语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。
3、现有的跨越式的课堂模式
跨越式教学的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读，充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。跨越式的课堂教学是利用每一节课的前20分钟完成课标的教学任务，后面10分钟是扩展阅读，10分钟是扩写练习。实验开展以来，效果是显著的，实验班的学生在阅读量上得到了保证，阅读能力明显比非实验班的学生强。但由于学生阅读材料是涣散的，学生课外阅读兴趣仍受市场流行趋势的影响，偏向喜欢阅读畅销书，忽略了经典。近两年我们致力研究的中高年级单元教学模式中，有了主题阅读课的开展。主题阅读围绕每单元的学习主题展开，使得一个主题的文学对学生的影响更深远，有了专门的阅读课，阅读指导更到位。
二、主题阅读课的开展应立足教材、紧扣主题
语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求阅读教学在主题为背景的时代要学会资源整合。首先是对语文教材的有效利用。也就是新课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着眼于情感态度价值观的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。我们的阅读教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式。建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达到活用教材的目的。主题阅读是跨越式单元设计中的重要环节，它不但能深化学生对一单元的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。那么，如何开展主题阅读课呢？教师应该遵循以课标要求入手，紧扣教材，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染原则。以下是我在开展研究中的一些做法：
“深入钻研教材，把教材的精华收在掌心。”这是一节成功课例的关键。著名教育家崔峦说过：“小学的语文基本功训练都包含在每篇课文里。”因而把握了教材，就抓住了课标的基本功训练了。语文是“人文性”与“工具性”统一的学科，紧扣单元主题开展主题阅读课，对学生的情感进行了熏陶，对单元的情感主题得到了深化，实现了语文的“人文性”目标；紧扣写作训练开展主题阅读课，使学生在阅读中 对文章结构有了更深入的了解、写作技巧得到有效的训练，实现了语文的“工具性”目标。
1）抓单元主题
新课标实验教材一个最主要的特点是围绕专题组织课文。以第六册教材为例，八组课文的专题依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。我们在设计主题阅读课的时候，就要围绕单元专题选择相关的拓展阅读材料。
在第六单元“可贵的亲情、友情”教学中，我以《爱》为主题上了一节主题阅读课。挑选了《秋天的怀念》、《妈妈爱吃鱼头》、《地震中的撑起》、《一个母亲一生撒的八个谎》、作为拓展阅读材料。用各国关于爱的名言作为每个环节的衔接语，其中《秋天的怀念》是用配乐朗读的方式向学生呈现，课的最后用歌曲《烛光里的妈妈》作为结束。这是一节有着浓浓爱意的主题阅读课，孩子们在朗读中湿润了眼睛，在文学艺术的熏陶中，爱的主题得到了深化。
2）抓写作主题
教材中，有些单元课文所选择的都是文质兼美的文章，每一个自然段的结构基本上相同的，写作手法有明显的指向。我们在设计主题阅读课的时候，就可以紧扣写作训练目标展开。
例如，三年级上册第五组课文是一组写景的文章，包括《古诗两首》、《 富饶的西沙群岛》、《 美丽的小兴安岭 》、和一篇略读课文《 香港璀璨的明珠》组成，这些课文用优美的语言描述了这几个地方的美丽景色，给人以美的享受。在设计此单元的主题阅读课时，我是这样操作的：先用填表的方式对单元4篇课文进行回顾，梳理出4篇课文的“写作内容、写作手法、文章结构”，总结出写景要抓住景物特点，运用修辞手法，按照一定的结构或写作顺序展开的写作方法，再通过拓展阅读《秋雨》、《夕照》、《我爱秋天的校园》、《秋天的树叶》进一步对写作方法进行强化。孩子们通过大量的阅读感受到了秋天的美丽、积累了好词佳句，写作方法得到了有效的指导，在下一节主题写作课时，写作就变得得心应手了。
2、如何培养孩子的阅读兴趣
西方一位教育名人曾经说过，“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育最成功的一种标志。 孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过最高级的大学文凭。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。” 现有的跨越式学习资源，有些文章过于生僻，孩子们读不懂，因此不爱读。我们在挑选拓展材料时，低年级的拓展文章，文字应贴近孩子们的语言，生动有趣才能引起孩子们的阅读兴趣。中高年级的拓展文章，应尽量地选择经典的篇章。名家名篇是个很好的选择。不能忽视的是现今一些儿童文学作品深受孩子们的喜欢，我们可以挑选其中的篇章作为主题阅读课的阅读材料。如在关于爱与责任的单元，《夏洛的网》就是一篇很好的拓展阅读材料。《淘气包马小跳》系列中，有个《暑假奇遇》的故事，是对“环保”主题一个很好的诠释。
在文章的呈现方式上，非网络资源是一本有着成人化的封面、白纸黑字的厚书。这对孩子来说，并没有什么吸引力。建议网络资源页面做的精美一些，给非网络资源的《参考读物》起个孩子们喜欢的书名，设计一个好看的封面，排版的字体更大些，孩子们会更喜欢。
在主题阅读课的开展上，我们还可以用多种方式激发孩子们的阅读兴趣。本学期的主题阅读课上，阅读时间里，播放美妙的钢琴曲，孩子们在阅读中一脸的陶醉。在阅读汇报这一环节上，我会用“现在是阅读分享时间”、“阅读高手闪亮登场”的方式去鼓励孩子们。回到你收获的信息
3、延伸活动。
跨越式的理念是“在不增加学生的课外负担的基础上进行读写拓展”。当阅读成为一种乐事时，适当的课外延伸会为教学带来意想不到的效果。例如：念、演、画、唱等方式；教学生制作书签或小书；布置学生回家与父母来个“亲子阅读时光”。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。
三、主题阅读课的新尝试
在开展主题阅读实践的过程中，有过一些新的尝试，
1、整本书的阅读拓展
当孩子们有了一定的阅读量时，他们就不再满足于一篇篇文章的阅读，而是更倾向于整本书的阅读。主题阅读课中，我们也可以进行整本书的阅读拓展。
整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。但在一节课上，我们没可能让学生完成整本书的阅读。因此，我们主题阅读课，可以是以阅读推界会的方式开展，教师展示书中的文段与孩子们一同感受，引起孩子的阅读兴趣。也可以是以阅读分享会的方式开展，学生利用课外时间进行阅读，课堂上老师引导学生对书中的文段进行感悟。
整本书阅读，既关注到学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。学生的文学素养会得到更大的飞跃。
围绕主题进行一个单元的教学设计是语文跨越式的新尝试。阅读是教师的生活方式，更是语文教师的生存方式。大胆地开展主题阅读活动，为你的语文教学走出一片新天地！
总之，跨越式低年级语文课堂中，读书，仍然是很重要的组成部分。它有着和传统课堂同样的，甚至更为重要的重要意义。但是，同时，由于《儿童思维发展新论》这一新的理论支持，跨越式语文课堂上的读书更加重视效率，更加重视方法。这也需要我们更加用心的去思索，去摸索和总结。只有这样，我们的孩子们的读书能力才能真正有跨越式的提升，实现语文能力的跨越式发展。