后疫情时代技工院校思政课堂实践的思考——以印刷专业为例.pdf

技术专栏后疫情时代技工院校思政课堂实践的思考以印刷专业为例文/魏焱后疫情时代，技工学校教学模式不再是以线上教日学为主，而是回归到线下教学这个主渠道。如何提高线下课堂教学的有效性，把课堂教学与学生生活体验结合起来，把思想政治教育与专业技能学习结合起来，实现专业课与思政课协同育人的目的，本文以印刷专业为例，从协同育人的角度讨论思政课。一、后疫情时代思政课堂实践的意义1.有利于全面落实“三全育人”专业课与思政课虽然存在差异，但是两者的核心内涵都是育人，都是以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，都是落实立德树人根本任务的重要举措。技工院校本身的教育特点就是带有专业性、实践性的，实践性教学不是专业课独有的，思政课的实践教学通常以活动、体验的形式呈现，专业课与思政课协同育人也是基于这个基础实现的。在思政课课堂实践教学的过程中，将专业课的元素巧妙融人，通过思政课堂实践实现与专业课的同向同行，在实践教学过程中落实全员覆盖、全过程覆盖、全方位覆盖的“三全育人”。2.有利于提高学生综合能力后疫情时代，技工院校思政课课堂实践能够更好地锻炼学生电子媒介运用、知识整合、综合分析、口头表达等各方面能力。例如在讲授社会主义核心价值观这个知识点的时候，可以利用数字媒体印刷课程中的文字元素处理知识点，组织同学们进行字体设计活动。首先教师将全班同学分成若干组，每组选择4 个社会主义核心价值观的内容，对“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这2 4 个字进行设计字体，具体内容学生自已编辑；其次，每组推荐一名同学配合设计进行讲解，比如设计的理念、用到的文化元素；最后由各小组互相打分，教师点评。通过这次思政课堂实践，锻炼了学生的口头表达能力、动手制作能力、团队协作-58-印刷教育能力等。设计字体让学生有三个方面的收获：一是学会主动从网上查找社会主义核心价值观的内涵意义、历史文化等资料；二是使用专业课中学习到的AdobeIllustrator等矢量的图形制作软件；三是学会色彩管理等。因此，思政课堂实践教学中吸收更多的专业课元素，既可以拉近思政课与学生的距离，又可以化解他们对思政课的刻板印象。3.有利于提高学生课堂参与率技校的大部分学生动手能力强，但文化基础都很薄弱，政治素养较低，导致他们从观念上不重视，课堂上没有真正参与，教师也会非常被动。专业课元素的介人能够帮助提高学生上课的参与度，增加思政课的趣味性、激发学生的求知欲，调动更多的学生参与课堂教学，实现思政课的教学目标。例如在道德法律与人生第一课第一节职业伴随人生，可以利用数字印刷技术课程中的照片书数字印刷装顿任务，设计照片装顿活动。首先，课前要求每人带4 5张照片，3人一组，每组选出一人为组长，各组承担装订任务；二是课堂上各组展示自已的作品，由各组组长组成质量检查团，对产品质量进行打分评价；三是分别请评价质量最好和最差的小组分享制作过程，让学生自已从中提炼出专注、认真、合作这些职业成长中需要的品质。专业课元素的植人能够让学生在思政课的课堂上有事可做，有事能做，发挥他们的动手强项，激发学生的学习积极性，让学生喜欢上思政课，从而达到提高课堂参与率的目的。二、后疫情时代影响思政课教学实践的主要因素思政课的教学实践是需要与专业课同向同行，协同育人，那么思政课需要的专业课元素“怎么找”“怎么挖”“怎么融合”等一系列难题需要去解决。技工院校思政课基本都由马克思主义学院来承担，思政课程的建设是一项特别复杂的工程、需要整合、利用、广东印刷2 0 2 3.3印刷教育协调的资源很多，因此影响思政课教学实践的因素也很多，究其根源，主要在教师、学生、机制三个方面。1.教师作用发挥不够教师作为课堂教学实践的策划者，对学校的办学特色、教学目标、专业培养目标都要有整体的认识，才能设计出好的教案，才能有效实施课堂教学，达到教学目标，实现教学效果。实际情况是，技工院校各个专业之间都有一定的专业壁垒，仅仅依靠思政教师自身的学识很难搭建起专业课与思政课的桥梁，无法发挥协同育人的作用。比如会计专业的专业课与印刷专业的专业课之间完全没有交集，上文中提到的给印刷专业的同学讲授“社会主义核心价值观内涵”所设计的活动，就很难实现会计专业的专业课与思政课协同育人的效果，这就需要思政教师主动了解授课对象的专业，提炼思政课可移植的专业课元素。同时，思政课也驱需专业课老师指导与辅助，但两者之间的合作往往是在课程思政建设中，由思政老师提供思政元素注人专业课，这就导致思政课老师想在自已的课堂上注人专业元素非常的被动和生硬。2.学生主动性不强思政课教学实践中，教师是课堂内容的发布人，学生是发布对象，也是实践对象。无论是教师中心论还是学生中心论，在这个环节上，学生都需要从被动的接受者转化为主动的实施者，在课堂上主动参与、主动分享、主动吸收。技工学校大部分学生都是学习被动型，因此在课堂实施的过程中，学生的主动性不强是导致思政课教学实践效果大打折扣的主要原因之一。3.机制保障不完善在客观层面上，技工院校思政课程建设缺乏保障与激励机制。在现行的技工院校思政课程建设过程中，较为普遍的现象是教研组，或者教师个人自发地联系和邀请某些专业课教师协助其挖掘能够作为思政教学的专业课程元素，但其合作也只局限在课前准备环节和课题申报环节。由于缺乏顶层设计，保障机制和激励机制尚未健全，因此，就思政课程的角度来说，很难带来相应的积极性和主动性以推动技工院校思政课和专业课协同发展。三、后疫情时代思政课教学实践的路径1.与学生持续交流教师要与学生保持持续地交流有两个层面的必要性，一是由学生本身性质决定的，学生是课堂实践对象，也是实践的中心。教师必须要了解学生，掌握学技术专栏生的需求，就必须要与学生保持持续有效的交流，要善运用微信、校园白板墙等渠道进行调研，让学生充分表达，以暴露他们的前概念，利用学生所学专业的典型案例和反例，动摇并推翻学生错误的前概念，揭示真理和内在逻辑。另一方面学生对这些微媒介的运用能力非常强，也乐于使用这种交流方式，二是教学实践的需要，课堂教学效果如何，除了日常的听课、评议外，学生的直接反馈是更有用的。教师通过个别询问、问卷调查等方式掌握大多数学生的心理动态，课堂感受，再对教学设计进行调整，对课堂实践进行改进。2.重视专业课元素融入面对0 5后的学生，设计适合他们的教学计划、采取新颖的教学手段，让学生在课堂上“活”起来，一是对专业课元素进行设计，依托创新性教学计划，对专业元素进行系统的提炼，避免专业课元素硬塞进思政课堂，出现课堂“尴尬”。例如，在道德法律与经济常识第三部分第六课的新时代新发展讲授中，可以设计两个方面的专业课元素融人，第一是通过经济发展介绍印刷行业当前的发展趋势，增强学生对未来就业的信心；第二是通过绿色印刷，培养学生对节能环保的认识，进而提升到绿色产业发展的层面；三是专业课元素进课堂，以云班课等方式开展课前学生互动，引导学生主动输出专业课元素，在讲课的时候结合教学学生特点，采取不同的教学手段，引导印刷专业学生自已输出专业知识。3.开发教学案例资源开发教学案例有利于将无形的教育理论化为有形，有助于教师反思改进自身教学行为，有利于提高教研教学质量。要开发思政教学中可用的专业课案例资源，跟专业课中融思政元素是完全不一样的。以印刷专业为例，印刷专业课可以从印刷史、工匠精神、职业素质、文化传播等社会、历史、文化等多个维度吸纳思政元素，甚至很多都是有现成的案例可用。但在日常教学中，印刷专业是一门专业性极强、操作规范极为严谨的学科，现成拿来放进思政教学的案例并不多，提炼也非常困难。为了更好地开展思政教学实践，结合专业的学科特点，由马克思主义学院统筹组织开展具有各学科特色的思政教学案例编写工作，马克思主义学院的老师作为编写主体，各学科各专业骨干教师参编，推动建立以各专业为特色的思政教学案例资源库。G作者单位：广东省城市技师学院编辑/林凌广东印刷2023.3-59-