小学数学人教三年级四边形教学设计及反思.doc

四边形教学设计双滦五小 邢紫剑教学内容：选自人教版数学三年级上册第79页。教学目标：1.直观感知四边形，能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形的对边相等，正方形的4条边都相等，并且它们的4个角都是直角。2.通过找一找、涂一涂、画一画、分一分等活动，培养学生观察比较、动手操作和抽象概括能力。3.让学生感受到生活中的四边形无处不在，体会数学的价值，进一步激发学生的学习兴趣。教学重、难点：感知四边形的特征，能区分和辨认四边形。教学准备： 教具：ppt课件、白板文件等。学具：各种形状的四边形、钉板等。设计理念：数学课程标准指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 本节课的教学设计力图体现“学生是课堂教学活动的主体”的思想，以校园主题图为素材，关注学生的生活经验，以一系列实践活动为途径，探究四边形的特征，培养和发展学生的空间观念。学情与教材分析：“四边形”这节课是在学生已学习了三角形、认识了长方形和正方形的基础上进行教学的。教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为素材，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。根据学生的年龄特点及认知规律，教材对四边形的概念没有下严格的定义，更重要的是要在学生掌握四边形特征的基础上发展学生的空间观念。教学过程：一、 激趣，导入新课通过发现图片中的各种图形板书：四边形 二、尝试探究，体悟特征 1找四边形师：首先，请同学闭上眼睛想象一下四边形是怎么样的。课件出示：师：现在请仔细观察大屏幕上的这些图形，看看你们是否能找出不是四边形的图形，并说说你是怎么想的？（当学生发现这个图形不是四边形时，鼓励学生说出原因。）师：这个图形为什么不是四边形，不是明明有四条边吗？（因为它有一条边并不是直的）你认为四边形的四条边都应该是直的，同学们你们同意他的意见吗？师：还有哪个图形不是四边形呢？现在黑板上剩下图形的都是四边形，那你们谁来概括一下怎样的图形才是四边形？生：有4条边和4个角的图形是四边形。师：还有不同意见吗？生：师：说得很对，四边形应该是有4条直的边和4个角的图形。板书：有四条直边 有四个角在我们生活中四边形的应用是很广泛的。现在就让我们一起到美丽的光明小学去看看吧（课件出示教材第34页主题图）师：在学校里边，你们能找到四边形吗？找到以后，可以在小组中互相说一说。生：长方形的篮球场，足球门上有长方形、梯形等，通道中的菱形、正方形、长方形，教学大楼的窗户，平行四边形的推拉门，楼梯护栏师：那么现在请你们说一说在我们生活中还有哪些物体表面的形状是四边形的。生：黑板的表面、窗户围成的图形、直尺表面2给四边形涂色课件出示例题1中的图形。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14师：把你认为是四边形的图形涂上颜色。学生独立完成。师：有一个小马虎津津也完成了这道题，你们愿意帮他检查一下吗？（愿意）请同学们根据四边形的特征，按着题目的顺序来检查，这样的方法不仅有效，而且不会遗漏。课件出示小马虎津津的作业。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14学情预设：当同学提出9、13号图形不是四边形，要求学生说出理由。（学生1：9号图形没有4个角，它不具备四边形的特征，所以13号图形不是四边形；学生2：13号是长方体是个立体图形，而四边形是平面图形，所以13号也不是四边形）师：那这个长方体上（拿出模型）有四边形吗？谁来摸一摸，指一指。师：长方体的每个面是四边形，但作为一个整体来说，它不是四边形，因为四边形是平面图形。三、动手操作，加深理解师：四边形真是一个大家族，不同的形状它们有着共同的特点，也有一定的区别。你们能按一定的标准给这些四边形分类吗？教师提出要求：（1）先想一想你打算怎样分，确定一下分类的标准。（2）你们可以利用三角尺上的直角去比一比这些角的大小，你还可以用直尺量一量它们的边长。（3）分类后，在小组里说一说自己的想法。学情预设：学生在分类时，可能会出现以下几种情况：（1）按是否是直角分：a.4个角都是直角的： b.4个角不都是直角的：（2）按边的长度关系分：a.四条边都相等： b.对边相等：c.四条边都不相等：（3）按是不是对称图形分：a. 对称： b. 不对称：师：你们分得很好，都有自己的想法。无论怎么分，它们都有四条直的边，有四个角。在学生汇报分类方法的过程中，让他们进一步认识长方形和正方形的特征：长方形对边相等，4个角都是直角；正方形4条边都相等，4个角都是直角。四、巧做练习，拓展延伸 展台出示练习 （略）附：板书设计：四边形的认识4条直的边4个角四边形 教学反思这节课我让学生以自主学习和小组合作的方式进行图形知识的探究，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，发挥了学生的主动性与能动性。在概念形成的过程中，我让学生根据自己的经验对四边形进行辨别，通过运用各种数学方法，有的学生验证了自己的想法，也有的学生发现猜想中的不足。为了帮助学生形成清晰的概念，我组织学生进行汇报交流，并提出几个特殊图形进行辨别，让学生归纳出 “四边形是有4条直的边和4个角的图形”。当学生遇到不认识的图形，对四边形产生怀疑，提出矛盾。我引导学生说出它有一条边不是直的，从而使学生对图形的把握更加准确，更有利于学生空间观念的形成和发展。在教学例题1中，有的学生或许会认为长方体也是四边形，我没有盲目否定，而是让学生观察实物，指出这个图形虽然每个面都是四边形，但作为一个整体却不是，因为四边形是平面图形，而长方体是立体图形。整堂课下来，我觉得自己在处理突发问题时方法还欠灵活。在“四边形的分类”这一教学环节中，出现以下几个问题：首先，学生并没有明确自己分类的标准，从四边形边或角的特点进行思考；其次，分类后，学生很难用语言表达清楚分类的过程，大多数停留在你问我答的局面。事后想想，觉得自己不仅限制了学生的思维和个性，而且会使学生感觉紧张，不能更好的思考问题，我应该让学生慢慢地表述自己的意思，培养学生的语言概括能力。拓展长方形。正方形不够深入不如一节课只探究四边形更加扎实。