李荣新：从学习环境视角审视《以学定教四步八环》课堂教学模式.doc

从“学习环境”视角审视以学定教，四步八环课堂教学模式-读人是如何学习的有感荆家镇中心中学 李荣新近期，根据桓台县教育体育局必读书目要求，我研读了人是如何学习的一书，很快就被书中的学习理论所吸引，激发思维潜能。其中学习环境设计理论唤起我对自己以学定教，四步八环课堂教学模式重新审视。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以有些专家说：课改进入深水区，改到深处是模式。以学定教，四步八环吸纳借鉴了洋思中学和杜郎口中学课堂教学的成功经验，是我自2011年以来课堂教学改革实践的标志性成果。2005年9月发表于潍坊教育学院学报第18卷第3期；2006年7月，荣获山东省教师教育研究会教师教育优秀成果一等奖； 2008年6月，荣获山东省教育科学研究所和山东省教育学会联合组织的山东省中小学教育科研优秀成果评比一等奖；已正式收入中国知网。 学习科学的最新发展对学习环境设计提出了很重要问题即思考教什么、怎么教、怎么样评价等几个方面。人是如何学习的一书从学习者中心、知识中心、评价中心、社区中心四个视角探索学习环境设计。学习者中心环境，教师需要了解学生带入到学习环境中的初始知识，包括他们的知识、技能、态度、信仰等，学习者是在原有的知识的基础之上建构新的知识，初始的知识在新知识的建构过程中，可能会起到积极的作用，但是也有可能阻碍学习。在这个过程中，教学还包括学生文化实践以及他们对课堂学习影响的感悟，同时还必须注意语言实践。教师在这个过程中，帮助学生将新旧知识建立起联系。教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么。它强调以生为本，以学定教，教师的课堂教学要紧紧服从和服务与学生学习这一中心，教师要准确了解学生的最近发展区。知识中心环境，在通过对专家们思维以及解决问题的能力进行分析以后，发现专家拥有这样的能力以及思维方式，是因为他们拥有一套组织良好的知识，这些知识帮助他们进行计划和有谋略的思维。知识是学习的基础，一切技能的获得都是以良好组织的知识体系为基础的，在适当的情境中获得。在知识环境设计所面临的挑战是，怎样平衡为理解设计的活动与为提高自动化能力设计的活动之间的关系。评价中心环境，评价的关键原则是评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标一致。评价有两种方式,形成性评价，是一个连续的过程，贯通于整个教学过程，及时提供反馈信息，改进教学过程，总结性评价，主要是在学习活动结束之后进行，理想的方式是两种评价方式的结合，但是往往很难。共同体中心环境，环境以共同体为中心的程度对学习也很重要，在这个环境中人们持续不断的试图提高，存在相互间学习的标准。一般情况下，大家把学校或者班级看作是一个学习共同体，但是共同体的范围应该包含更多的领域。置于共同体之中的学生，可以共享错误分析，增加学生之间的互动，接受反馈和学习的机会。目前盛行的小组合作学习就是很好的尝试。学习环境这四个视角尽管各有侧重，但并非独立排斥，而是相互交叉，相互影响的，它们之间需要保持一致，共同作用于学习共同体。“以学定教，四步八环”课堂教学模式主要流程就是基于情景教学的课堂再现，从这四个视角很好地诠释了课堂教学的学习环境。一、导入新课，板书课题(约5分钟)1导入新课，板书课题。教师要始终坚持“以学定教”原则，善于以学生学习的原有状况作为教学设计的出发点和依据，根据学生已有知识水平和生活体验，创设情境，找到旧知和新知的接触点，激发学生求知欲望，水到渠成地导入新课。2展示目标，明确要求。教师要在充分学习研究课程标准、教材和学情基础上，科学的预设学习目标，利用黑板、多媒体课件或者是导学案等载体准确具体地展示给学生，期间，切记“三维目标是一个问题的三个方面，并非三个目标”；继而，出示导学提纲或下发导学案，提出自学的明确要求，引导学生快速驶入自学的“快车道”。二、自学合作，释疑解感(约20分钟)3自主学习。教学过程中学生是主角，课堂教学是教会学生学习，让学生参与教学是新课程实施的核心。学生是学习和发展的主体，学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。要求学生根据教学目标要求，自学教材中相关内容，用笔进行圈点勾画答案，并标出自己不明白或不明确的问题。在学生自学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”路或“走岔”路的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师的讲话不宜过多，声音不宜过高，以免分散其他学生的注意力。同时，教师还要做一个朋友般的监督者。马斯洛说；“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的。”而对那些缺乏自持、缺乏自律的学生来说，教师的监督就成为一种必要。但教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉。课堂教学的全过程，都要坚持让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教师的引导。这如同汽车进入高架公路桥，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。教师就是“引桥”，教师就是“路标”。4合作探究。在合作交流中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。课堂上学生前后四人或六人一组，采取“兵教兵”、“师傅带徒弟”方式，由各小组长逐一检查核实本组同学对自学内容掌握情况，帮助弱生学会理解并掌握自学目标；围绕自学中疑难问题，各抒己见，进行小组讨论；最后，将本组不明白或不明确的问题，用纸条或主动举手询问的形式传递给巡视督察的教师。期间，教师再通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查了解，这样，教师就比较准确客观地掌握了学生学习的基本情况。经过认真分析归纳，把主要的、倾向性的新问题通过梳理归类，进一步修改完善“学案”，有效进行了二次备课，为下一步有的放矢地指导明确了方向。5点拨释疑。教师要根据各学习小组提出的问题，进行归类总结，要坚持面向全体，要从最后一名学生抓起，坚持不让任何一位学生掉队，准确地把握不同学生的“最近发展区”，启发引导他们最大限度地通过自学思考、相互讨论、共同交流，解决问题。三、检测反馈，达成目标(约15分钟)6课堂检测。教育学基本原理告诉我们，知识可以传授，能力必须训练。训练到自动化程度才能成为习惯，成为习惯才能运用。课堂监测要严格时间，规范练习，尽量做到当堂批阅。训练重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，像竞赛、像考试，要求学生独立、快节奏地完成，教师不做任何提示辅导，学生不得抄袭。为此，课堂训练可设计为三部分，一是必做题，侧重考查知识与技能；二是选做题，侧重考查学生掌握知识的过程与方法；三是思考题，侧重考查学生情感态度与价值观。这样，课堂教学就真正达到了“让成绩好的学生吃得饱，成绩差点儿的学生吃得了”的目的，实现课堂教学的全覆盖，使不同层次的学生都能积极思考，人人都能得到成功的体验，逐步形成学生主动学习的“内驱力”。7反馈达标。教师在总揽全局的基础上，分上中下三类情况，高中低三档难度进行展示反馈，富有针对性地点名解答问题，胸有成竹地激发质疑，让学生最大限度地暴露问题，着力强化矫正学生做题中的错误行为，查漏补缺，训练尚未达成的教学目标。四、构建体系，畅谈得失(约5分钟)8课堂总结。在新课程条件下，教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，提供一个轻松、宽容的课堂气氛，打造师生合作和生生合作课堂局面。教师要通过整合知识、画知识树、设计思维导图等方式构建知识体系，帮助学生梳理巩固。要引导学生参照教学目标，畅谈课堂教学得失，或者是知识与技能、或者是过程与方法、或者是情感态度与价值观；可能是正面的经验，也可能是负面的教训，要激活学生思维等等。鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要“人云亦云，鹦鹉学舌”，以培养学生的创造思维和创新精神。 教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质就是互动。以对话互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课程实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学过程中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识“回收站”，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的沃土在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新的生成与创造。在这样的课堂里，才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学，也才是一种真正意义上的全方位的沟通。可见，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，正确处理“教为主导，学为主体“的辩证关系，充分发挥教师自己的智慧，坚持以生为本，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机。课堂上才能显现出真正的活力。美国著名心理学家罗伯特M加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教关系认识的深化。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设情境，通过与外部条件的作用，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教的方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以学促教。朱永新在我心中的理想智育中指出：“现在，我们应更多地思考学生如何学，激起学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”用教育财富蕴藏其中的话来说，就是教师要“从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。”应当说，只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生发展而教”，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加充满智慧的欢乐与创造的快意。人是如何学习的一书从心理学、生理学、和教育学等多角度审视诠释了人的学习行为，应该成为教师从事教育专业活动的行动科学，为教师享受专业幸福提供理论支撑。课堂教学改革是新一轮基础教育改革的重点之一，也是推进基础教育改革的重要载体，更是专业教师成就专业精彩的重要平台。以学定教，四步八环课堂教学模式虽然取得了阶段性的成果，但理论性有待提升，专业化水平不高，需要在教学实践中坚持与时俱进，及时吸纳最新的教育理论予以丰富提升，使其日臻完善。当前，教育进入新的转型期，教师专业标准颁布施行，对教师专业提出明确要求，作为专业技术人员，该书有利于丰富我们的专业内涵，推进我们的专业化发展，适应教育改革的转型升级。 2014.05.20