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重视课堂动态生成资源
课堂教学是一个动态的过程，由于学生的个体差异，会出现很多无法预知的事件，从而使预设的教学过程与评价发生改变，这就是课堂动态生成资源。课堂教学中动态生成的资源是课堂资源的重要组成部分。有效利用动态生成资源是实现课堂教学目标、提高教学质量的关键。以下我以具体实例分析课堂动态生成资源的不同类型和作用：
1、差异型动态生成资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。”差异是不可避免的，教师如何面对差异是至关重要的，是置之不理，还是尊重差异，有效利用差异，直接关系到孩子的学习效率。
案例一：
练习课上，
甲乙两车相对开出，甲每小时行a千米，乙每小时行b千米，经x小时两车相遇，两地相距（ ）千米？
生1答案是：ax+bx
生2答案是：（a+b）x
师：那种答案对呢？
大多数同学同意第一种答案，只有一小部分同学认为第二种方法是对的
师：再好好考虑一下
生3：好像都对，紧接着有小部分同学响应
师：谁来解释一下
生4：第一种答案是甲乙的路程和，第二种答案是速度和乘时间，也是对的，因为时间相同，这种方法实际更简单。
世界上没有两片完全相同的叶子，更没有一模一样的两个人。正是孩子们不同的想法，不同的思路，不同的见解，才使课堂变得丰富多彩。教师备课时要做好预设，提前设想到课堂上孩子们可能出现的情况，不至于面对不同的想法手足无措。
2、错误型动态生成资源
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”，教师应引导孩子合理利用课堂生成的错误资源，而不是打击、排斥出错同学。
案例二：
学完平行与相交，老师出示立交桥的图片，问题：两条公路所在的直线是什么位置关系？
大多数生：相交
师：确定吗？
生有些许疑惑
师：谁来说说相交的定义
生：同一平面内的两条直线能交叉在一起，有交点
师：现在思考图片中两条公路是相交关系吗？
一小部分生：不是
师：为什么？
生：因为不在同一平面内
课堂教学中，学生难免会犯错误，合理利用课堂错误资源，引导学生自己得出正确结论。这显然比直接给出答案更有效果，因为学生经历了自己的思考和同伴的交流，有了思维碰撞，会有更深的认识，还能保护“犯错误”学生的积极性。
3、开放型动态生成资源
在课堂上，由于问题情境的开放性，有时候孩子们不愿意沿着教师的预设走，他们热衷于自己所关心的话题，有时展开激烈的讨论，完全背离本节课要学知识。
教学《认识负数》时，出示信息窗情境图，“吐鲁番盆地素有火洲之称”，孩子们突然兴奋起来
“火洲，还火焰山呢”
“好热，好热，热死人了”
“我最爱吃吐鲁番的大葡萄”
……
教室里一下子热闹起来，孩子们兴高采烈的讨论着对“火洲”的认识。
师：同学们都知道吐鲁番很热，但你知道吐鲁番的日温差很大吗，3月份平均最高气温在零上13°C左右，最低气温在零下3°C左右，你知道零上13°C和零下3°C是什么意思吗？怎样表示呢？
老师也没想到一个毫不起眼的“火洲”引起了孩子们讨论，如果老师不及时暂停就完全脱离本节课的中心，但老师大大方方的沿着孩子们的价值取向，巧妙地引导孩子们回归正题，认识负数。
4、突发型动态生成资源
布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。课堂突发事件是每位老师都会碰到的情景，我们教师应开动脑筋巧妙处理，使之成为课堂的一种资源。
案例三：
教学《平行与相交》
师：像这种在同一平面内，能交叉在一起的直线，称为相交
生：香蕉
哈哈哈，哇，香蕉啊，这两条直线真好吃，顿时班里乱成一团
师：吃饱了吗？此相交非彼香蕉也
师板书相交
师：想想我们喜欢吃的水果，这两条直线的位置关系记起来就简单多了吧。真是一群有想象力的孩子。
德国著名演讲专家海茵兹说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”面对课堂上的突发情况，教师要注意保护孩子的想象力与创造力，使学生在愉快的气氛中学习，这样往往会达到事半功倍的效果。
华师大叶澜教授在她的“新基础教育观”中，把“动态生成资源”表述为对教学过程生动可变的一种新概括。合理利用各种课堂动态生成资源，有助于因材施教、保护学生犯错误的积极性，也助于教师更全面地了解学生的优势和不足，进而有效地提高教学质量。