天上的街市教学设计.docx

天上的街市教学设计教学目标：1朗读并背诵诗歌，要 清节奏，念准重音，读出感情2激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验3通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵教材分析：天上的街市是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义教学重点：1朗读并背诵诗歌，要 清节奏，念准重音，读出感情2激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验教学难点：通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵教学方法：朗读教学法 合作探究法等教学工具：配乐录音 多媒体等教学过程：一、激发导入师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）二、学习目标1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；2、理解运用联想和想像；3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感（让学生齐读）三、作者简介 师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习聊斋志异时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？ 生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分 师：这是郭沫若先生写在聊斋志异的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点 （屏显郭沫若的图片和相关资料） 师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍 （生齐读郭沫若的资料）郭沫若（18921978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集女神、星空、话剧屈原等师：画横线的地方就是郭沫若的代表作女神、星空，请大家掌握四、自主学习：朗读训练1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调2、边听边在书上标记节奏和重音五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿 天上的街市远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯 我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇 你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分六、合作学习分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？分析、解读全诗：（一）、诗人眼前所见之物：（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说街灯联想到明星明星联想到街灯出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想联想时抓相似点拓展训练：联想：儿子 父亲 老师 蜡烛 蜜蜂 农民 花伞 蘑菇 （二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？七、合作探究想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心八、再读课文（配音乐）要求：读出情感美：齐读2 、 3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游九、合作探讨：1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？小组各抒己见示例：牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？小结：传说中的牛郎织女只能够（ 七夕相会 ）诗中的牛郎织女却能够（ 自由来往 ）2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象十二、大家来背诗十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔十四、课堂小结：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人 温家宝十五、检测反馈：下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？ 1、远远的街灯明了，好像闪着无数的明星2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇十六、跟踪练习：课后研讨与练习二附我授这节课后的反思：教学反思：我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，通过朗读加深体验与领悟通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行但老师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获总之，这节课效果较好