案例——“挽回”的精彩.doc

“挽回”的精彩
张丽华 黑龙江省大庆市万宝学校
《数学课程标准》中有这样的描述：小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，让课堂数学“活”起来……新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生的生成。面对课堂上的“节外生枝”、“灵光一闪”，我们绝不能视而不见，而应该抓住契机，及时进行课中反思、调整教学设计，为学生搭建个性彰显，智慧喷薄的舞台，使学生的数学思维真正“活”起来。
下面我就结合四年级下册《文具店》一课的教学片段，和大家一同感受课中及时反思、适时调整，而“挽回”的精彩。
学生由情境图相继提出了：买4块橡皮多少元？买2支铅笔多少元？我按照学习需要都板书在黑板的相应位置上，准备进行下一个环节——解决问题。这时有一个孩子还是高高地举着小手，看得出来，想说的愿望很强烈。他站起来说道：“买4块橡皮和4个转笔刀一共多少元？”我预设到学生能够提出混合运算的问题，但没想到这个学生说出的，竟然是数量相同的混合运算问题。解决这个问题，对深入学生的思维会更有价值。一秒钟的思考，我决定调整教学设计，就采用它作为本节课的拓展练习。同时我为这个学生竖起大拇指，你的发现真是太了不起了！他美滋滋地坐下！
  ……
对于这个问题，汇报环节出现了三种计算情况：
   0.2×4+0.4×4      （0.2+0.4）×4        0.2×4+0.4×4
  = 0.8+1.6        = 0.6×4          =（0.2+0.4）×4
 =2.4（元）        =2.4（元）         = 0.6×4
                                           =2.4（元）
 面对学生呈现的计算情况，我没有给学生的思维画上句号，而是抓住了这些生成性资源，在学生思维的港湾里再一次推波助澜。让他们比较几个算式，看有什么发现？经过学生的认真观察、小组间充分交流，他们发现有这么多做法，实际上是应用了乘法分配率，乘法分配率在小数中同样适用，为后续知识的学习埋下了有利的伏笔。我用赞许的目光望着这些可爱的孩子们，赞许他们那种可贵的问题意识，同时又一次为他们竖起大拇指！学生在我的肯定下兴奋地鼓掌，感受着跳一跳摘到果子的成功喜悦。
此时的我暗自庆幸，自己没有受教材呈现内容的束缚，适时抓住生成资源，才给学生提供了鲜活的学习内容，为学生提供了充分的自主发现和探究的机会。我估计了一下，从开始解决这个问题，到后来学生激烈地探讨自己的发现，大概用了5分的时间，但取得的收获却相当于10个5分钟，很值得！
什么是创造，这就是学生的创造。我真的欣喜于自己的及时反思，适时调整，才没有扼杀掉学生的创造性思维。他们思维的新颖性，无疑是在提醒我，只有给学生提供恰当的探索场，学生的思维才会起飞。
面对通过即时反思，及时调整教学设计，而出现的良好教学效果，我也得到了四点收获：（1）既要合理利用教材，又必须善于走出教材。（2）教师要学会倾听学生的意见，并善于采纳，决不能一家之言，限制和控制学生的思维与个性的发展。（3）课堂教学是动态生成的，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待，巧妙处理。（4）教师一定要善于课中反思，及时做出调整，这样的教学才会让学生的思维越来越灵活、深入，才能“挽回”精彩！