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课堂教学反思角度的研究
——从心理学的角度浅谈课堂教学反思
反思，是“学习教学”教学模式的重要环节。每当课堂教学完成以后，我们都要认真地进行反思。所谓反思，就是教者对教学过程的总结，就是总结教学过程中的成功经验与不足之处，为今后改进教学，全面提高教育教学质量提供经验借鉴，从而提高教师自身的教学水平。反思的主要内容有：教学是否遵循教育教学原则和规律；是否符合学生的年龄特征和认知规律；教学过程的设计是否合理；对教材处理是否恰当；重点是否突出；难点是否突破；教师的主导作用和学生的主体地位体现如何；课堂教学的时间分配是否合理；课堂教学的氛围是否宽松和谐等等。反思的角度主要有：从教育学、心理学的角度反思；从生理学的角度反思；从课程标准的角度反思；从教材教法的角度反思；从更新教育观念的角度反思；从学生的学法角度反思等等。
本人结合教学实际经验，从心理学的角度浅谈课堂教学的反思。
一、教学要符合小学生的感、知觉发展的一般特点
1、要逐步使学生从整体感知到学会比较分析。人感知客观事物，有一个一般的过程：首先对某一事物有一个笼统的、不精确的综合印象。进一步，对事物的各个组成部分进行比较精确的分析。然后，在这个基础上，进一步理解事物的各组成部分之间的联系，构成新的综合。
以识字为例。低年级学生习惯于整体的感知字形，而不善于分析字的结构。对于他们来说，认识笔划多、结构复杂的字，并不比认识笔划少、结构简单的字困难多少。因为每个字都是一个完整的图形，都只构成一个综合信息。但是，要他们区别形近字，哪怕笔画较少、结构简单的字（如大和太、己和已）也有相当的困难。因为，当他们把一个字作为一个完整的图形感知时，很容易忽略细节。“己”和“已”，大体构图一致，学生容易形成一个综合信息，这时，两字的信息差别（第三笔不出头与出头）被掩盖了，所以，学生很容易把形近字混淆。在教学中，只有通过训练，学生才能逐步学会比较、分析的方法，学会较精细的感知字形，不仅掌握字的轮廓，而且掌握字的结构。例如，是合体字还是独体字，属于什么偏旁、部首，笔画构成的特点怎样，等等。这时，学生对字的感知过程已经深化，他不满足于把一个字仅仅作为一个完整的图形感知，而是要解剖它，把它分成若干个组成部分，一个一个地感知，然后再综合起来。这样，一个字就不仅是作为一个综合的信息为学生所接受，而且在此基础上，再形成完整的字形的综合信息被学生感知。这样，学生就比较容易区别形近字之间的差别了。
2、要使学生感、知觉的有意性、目的性逐步发展起来。感知觉的有意性和目的性是小学生顺利完成学习任务必备的品质。因为，在课堂教学中，小学生不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱一切不相干的事物的引诱，使自己的感、知觉服从与预定的教学目的。只有这样，他们才能通过自己的感、知觉，获得必要的感性材料，为思维活动提供直接基础。
小学生感、知觉的有意性、目的性的发展，首先表现在知觉的选择上。低年级学生的知觉的选择性，主要取决于兴趣。引起他们兴趣的事物和现象，容易吸引他们的注意，从而被感知。不能引起他们的兴趣和现象，则被忽视，难以感知。例如，活动的教具，色彩鲜艳的图画等都比一般的抽象教材更容易引起他们的兴趣，首先被感知。但是，随着年龄的增长，年级的升高，根据教学要求，学生必须逐渐学会使自己的感、知觉符合预定的学习目的。在课堂上，应当看什么，听什么，不再完全由兴趣决定，而是要使兴趣逐步让位于教学的要求。在这一过程中，学生逐步学会有意识地支配自己的感、知觉能力，选择性大大提高了。其二，表现在知觉的持续性上。低年级学生由于注意极不稳定，常常不能在较长的时间内持续地感知某一事物。所以，要求低年级学生感知的图画、标本、实物等，都不宜太复杂，必须构图简单、色彩鲜明、轮廓清晰、特点突出。到中、高年级，当学生感知某些表示自然现象的变化的演变实验时，就可以较长时间地持续注意演示的过程。
3、丰富学生的感、知觉的经验。小学生感知事物的水平的高低，主要取决于他们已有的经验。学生经验中已有的，感知水平就高，反之则低。另外，感、知觉的水平受教育的影响较大。例如音乐教学。如果从低年级开始，按课标要求施教，随着年级的升高，学生对音乐教材的分析理解能力随之提高。如果从不给学生上音乐课，这时，即使是六年级的学生，给一首乐曲让他们去分析、理解乐曲的情感，那只是“对牛弹琴”。
二、教学要符合学生的注意特点
（一）小学生注意的一般特点
1、具体的、直观的事物容易引起他们的注意。这是因为小学生还处在具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的时期，具体形象思维仍占重要地位的缘故。但是，在教学的要求和训练中，他们对抽象材料的注意也在发展中。例如，数学教学，在小学阶段，教师要帮助学生抽象出数学概念、性质、法则、公式等，常常需要具体、形象手段的支持，但又不能停留在具体、形象阶段，必须上升到能够掌握抽象的材料，达到理性认识。
2、注意不够稳定，常常带有情绪色彩。在整个小学阶段，学生的注意都具有这一特点。对他们来说，任何新异的刺激，都会引起他们的兴奋，分散他们的注意。他们的注意经常随情绪的变化而转移。例如，当他们看到教师出示《熊猫玩具图》时，他们可能会联想电视里看到的熊猫，仿佛图中的熊猫正在行走或在吃竹叶。情绪一激动，思想开小差了，甚至可能和旁边的同学讲起话来，注意力完全离开了教学的要求。
3、注意的范围较狭小。通过速视器实验证明：在相同时间内，小学生平均看到2—3个客体，成人则可以看到4—6个客体。所以小学生的注意范围较成人狭小得多。但是，通过训练，小学生的注意范围可以不断扩大。例如，低年级学生在阅读时，常常是一个字一个字地读，也就是他们注意的范围是一、二个字，而到后来，通过逐步训练，一旦经验增加，阅读技巧形成后，他们一次能看到整个句子，甚至看到句与句之间的联系，这时阅读速度大大提高了。
4、注意分配能力较差。所谓注意的分配能力是指：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同对象或活动上的能力。小学生注意的分配能力较差，尤其是低年级学生，他们在注意一件事物时，要求他们同时注意另一件事物就比较困难。例如，注意写字时，就忘记了坐姿；注意阅读时，就忘记了思考等。随着年龄的增长，通过教师的教育和训练，小学生的注意分配能力会不断提高。
（二）根据学生注意的特点，可以从以下几方面进行反思：
1、要保持正常的教学进度。教学进度过快或过慢，都会引起学生注意力的分散。过快，学生的思维活动跟不上。过慢，学生在思维活动中间有很多空隙时间，学生往往在这个时间里“开小差”分散注意力。
2、教材内容、教学方法力求丰富多彩，生动活泼。教材内容虽然不是由教师决定，但教师可以根据需要选取一些生动活泼的感性材料做补充，以保持学生对教材的浓厚兴趣。在教学过程中，教师的教法要遵循生动活泼、循序渐进、量力而行、启发诱导的原则，学生的学法，要以教师指导与学生自学、独立思维与合作讨论等形式相结合，使学生主动参与知识形成的过程。
3、要做到“分层”教学。在班级授课的情况下，全班学生的各种能力是参差不齐的。因此，不管课堂提问、练习，都必须体现“分层”教学，否则“优生”吃不饱，无事做，这时他们的注意也会转移。而“差生”又吃不了，他们干脆不学，这时他们的注意也会转移。
4、要恰当使用教具。直观教具的使用，本来是为了吸引学生的注意，增强学生的感性认识，以便更好地、更快地让学生的感性认识上升到理性认识。但是，教具使用不当，却可能分散学生的注意。例如，教师在使用投影仪时，投影片倒置、图像不清晰等，都会影响学生的注意力。
5、要不断扩大学生注意的范围和培养学生注意的分配能力。例如抄写，教师要求学生看一句抄一句，不要一字一字地抄。又如阅读，要求学生一句一句地读，并养成边读、边写、边想的习惯。只有长期训练，学生注意的范围才能逐步扩大，注意的分配能力才能逐步提高。
三、教学要符合小学生的记忆特点
小学生的记忆发展有如下特点：从记忆的目的说，有意性增强；从记忆内容说，抽象的记忆迅速发展；从记忆方法说，有意义的、理解的记忆逐渐占主导地位。
1、不断启发学生学习的自觉性。学生的记忆是有选择的，只有那些他们认为重要的、有兴趣的教材，他们才会主动地去学习它、记住它。因此，必须使学生认识所学教材的重要性，培养其兴趣，激发其求知欲，促成他们高度的学习自觉性。例如教学“分数的意义”时，教师必须使学生知道分数是如何产生的，分数在日常生活中的重要作用等，使学生对“分数”感兴趣，这样，学生学习“分数”的自觉性就自然而然地调动起来了，他们也就会主动地识记分数的意义。
2、使学生在理解的基础上记忆。加深理解的过程，同时是加深记忆的过程。所以，学生对所学的知识理解越深刻，记忆也就越牢固。例如，在实际教学中，总有些学生在计算三角形的面积时忘记了“÷2”，这是什么回事呢？这是学生不理解三角形面积计算公式的来源，机械地死记硬背公式的结果。要使学生记住三角形的面积计算公式，在教学中，教师要通过演示，学生通过操作，首先使学生理解“底×高”是表示什么？再使学生理解“÷2”又表示什么？这样，学生在实际应用中就不会忘了“÷2”。
3、要重视课堂练习的作用。练习可以加深对所学知识的理解，培养学生运用知识的能力，同时，也能提高学生对知识的记忆实效，如果单调机械地重复练习，学生会产生厌恶感。课堂练习的形式要多样化，这样能激发学生对练习的兴趣。例如，可采取如下形式设计练习：问答、填空、判断、选择、操作、编题、角色表演以及游戏等。
四、教学要符合小学生的思维特点
小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。具体形象思维仍占主导地位，抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验想联系，仍然具有很大成分的具体的形象性。这一基本特点制约着小学生思维发展的一切方面。
1、在教学过程中，要着力于培养学生分析问题和解决问题的能力。首先，教师要在启发的基础上注重培养学生独立思考的习惯和能力。其次，教师要通过讲解和示范，以及学生的操作演示，引导学生掌握解决问题的途径、方法和步骤。其三，要培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。例如，教学“比较2/5和3/5的大小”时，大多数教师可能采取按部就班的形式，即按教材的意图组织教学：因为2/5里有2个1/5，3/5里有3个1/5，所以2/5<3/5。如果教师设计一种开放式教学程序，可能收到意想不到的效果。程序如下：
（1）提出问题：2/5和3/5谁大，谁小？
（2）学生相互议一议：如何比较？
（3）动手操作（可以分小组操作）
（4）学生汇报比较的方法和比较的结果。
当听到学生的汇报时，你会发现，学生除了用教材上的方法比较2/5和3/5的大小外，还有另外几种方法：
a、用实物比较：两个同样的正方形纸片，一个平均分成5份取2份，另一个平均分成5份取3份，从纸片中直接看出2/5<3/5。
b、把分数化成小数比较：2/5=0.4， 3/5=0.6，0.4<0.6，所以2/5<3/5。
c、根据除法的性质和分数与除法的关系比较：因为除数不变，被除数越小，商越小；除数不变，被除数越大，商越大。所以2/5<3/5。
2、在教学过程中，要让学生的多种感官参与活动。由于多种感官参与活动，学生可以从不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉以及运动觉的信息，了解事物的更多的特点和属性，并更好地把握它们之间的联系，排除非本质特点，抽出本质特点。多种感官参与活动是摄取大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料是学生思维的源泉，是将感性认识上升到理性认识的基础。学生的感官主要有：视觉（眼看）、听觉（耳听）、触觉（动手）等。例如，教学圆柱的认识，可以让学生看一看（形状）、摸一摸（上、下两个底是平面，侧面是一个曲面）、听一听（教师提问、讲解，同学们的议论）、说一说（圆柱的特征）、想一想（什么样的形体才是圆柱体）等多种感官参与活动。只有多种感官参与认识圆柱的活动，学生才能更快、更好、更牢固地掌握圆柱的特征，并为学生分析问题、解决问题打下坚实的基础。
3、要培养学生思维的创新性。创新，是素质教育的核心和灵魂，也是时代的呼唤，是社会的要求，更是人类自身发展的需要。
（1）教学氛围要有利于思维活动。在教学过程中，教师要尊重学生的人格，要努力创设一个宽松和谐、民主平等的氛围，要把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思维，激发学生创新的过程，要放手让学生“异想天开”。
（2）要丰富学生的想象。想象与学生的创新是紧密联系的。想象越丰富，创新能力就越强。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，引导学生的思维往广处想，往新处想，往奇处想，往趣处想，甚至幻想。
（3）要培养学生的求异思维。求异思维属发散型思维，是创造性思维的主导成份。发展求异思维，对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的作用。可以说，没有求异思维就没有创新，培养学生的求异思维可以用下面的方法：
a、“一题多问”法。这种方法要求学生对条件相同的题目，提出不同的问题，并且学生能独立或合作解决这些问题，例如，根据题意，你能提出多少个不同的并且能解决的问题？
一辆货车从甲地到乙地去，2小时行了全程的1/4， ？
b、“一题多解”法。即对同一题目，从不同的角度去分析、探索各种不同的解法。例如，六年级有学生180人，男生是女生4/5，女生有多少人？这道题可以让学生从“分数”、“归一”、“比例”、“方程”等角度分析，可以分别把男生人数、女生人数、全班人数看单位“1”，从而列出多个不同的解答算式。
c、“一题多答”法。即同一道题，可探索多个不同的答案。由于学生认识能力的局限性，他们往往不能全面看问题和全面深刻地分析和解决问题，因此，他们在解答问题时，往往满足于一个答案。其实，在现实生活中，同一个问题的答案，往往不是唯一的，有时是无穷的。例如，当X等于什么数时，3X－9的值大于12？教学中，如果教师引导得法，学生可能探索到X的值应该上大于7的所有数。
五、教学要符合学生的想象特点
小学生的想象的发展具有如下特点：一是想象富于模仿性、再现性。低年级学生的想象，富于模仿性和再现性，想象的事情常常是现实事物的简单重现。但是，随着年龄的增长，到中、高年级，想象中的创造性成分不断增加。以说话（或习作）《秋收》为例，同时让低年级和高年级学生去参观一次秋收的场景，回校让他们凭借想象描述一番秋收的情况，低年级学生能说出的多是些具体的、直观的事情。如田里长着水稻，人们正在收割水稻，稻场上堆放着一堆一堆的稻谷等，一般是再现他们看到的事情。想象是零散的，逻辑性较差，内容也比较简单、贫乏。但中、高年级学生由于知识经验的积累和思维能力的发展，他们不仅能将看到的具体事物说出来或写出来，而且能充分发挥自己的合理想象，带有不少的创造性成分。例如，五年级的一位学生在《秋收》作文中写到：“田里的稻子熟了，黄澄澄的像铺了一地的金子，稻场上堆的稻谷像一座金山！”。二是想象的有意性逐渐增强。在教学过程中，教师要求学生按教材的内容和教学目的要求，开展合理的相象，在这一过程中，大大促进了小学生想象的有意性和目的性。如阅读教学，教师要求学生用系统的、生动的讲述或表情朗读、分角色朗读。在系统、生动的讲述中，学生必然伴随着相应的想象。表情朗读或分角色朗读，则要求学生进入角色，使自己以作品中的人物的身份，按照情节发展所规定的情景来说话、表演，这样，学生想象的有意性逐渐增强了。三是想象更富于现实性。小学生想象的现实性的发展，表现在各个方面。例如，小学低年级学生，喜欢听童话故事，看动画片、木偶戏等，而中、高年级的学生，则逐渐变得更喜欢听英雄故事、惊险小说，更爱看惊险的武打片和反特故事片。因为这样较童话更接近现实，更接近学生喜爱和向往的生活。
1、要丰富学生的表象。想象是在客观事物的影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生表象的心理过程。所以，想象的水平是由表象的数量和质量来决定的。表象越丰富，其想象越开阔、深刻。表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅。例如，社会课中，讲到人类祖先使用的“石刀”，由于学生没有见过“石刀”，缺乏“石刀”的表象，学生可能认为“石刀”就像家里切菜用的“菜刀”，只不过“石刀”是石头做的罢了。如果有机会带学生到自然博物馆去参观一次，或给学生看一些有关的图片和模拟物等，则可大大充实学生的表象，使得他们的想象更丰富，也更接近于历史的真实。可见，为了发展学生的想象力，为了教学创造更好的条件，教学中实物、图片以及各种直观教具的使用是必要的，有时还要配合参观访问、游览等活动。只有这样，才能丰富学生的表象。
2、要丰富学生的语言。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，并以语言的形式表达出来。仅有丰富的想象而无丰富的语言，就会使学生的想象永远停留在直观、形象的水平上，而不能上升到思维水平上来。例如，同样具有丰富想象力的学生，由于语言表达的差异，具有丰富语言表达能力的学生，其想象表达更为丰富，而语言能力差的学生，其想象的描述则枯燥贫乏。因此，各科教学都必须注重对学生进行“说”的训练，以“说”促“想”。
3、丰富学生的生活经验。想象虽然是产生新形象的过程，想象的新形象也不一定是人们事先感知过的，但组成新形象的材料永远来源于客观现实，想象是人对客观现实的一种再造的反映。因此，人的生活经验的多寡，直接影响着想象的广度和深度。一个生而盲的人，看不见各种颜色，在想象中自然不会有颜色的表象。而一个画家，由于在生活中积累了大量的颜色表象，同样是红色，一般人只有几种色度的红色表象，而画家却有几十种不同色度的红色表象。由此可见，丰富生活经验是丰富学生表象，提高学生想象力的重要途径。要丰富 学生的生活经验，就应当让他们广泛地接触、观察、体验生活，并引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为丰富想象创造良好的条件。

叶天会