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创新德育评价 提高德育实效
教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往单方面讲，只须一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯，它是在长期活动中逐步养成的一时不易改变的能自然而然地完成某些动作的行为方式。一种稳定的好的习惯实际上就是一种好的品质的表现。一种好的习惯对于搞好工作、学习或劳动，具有定向动力，维持和强化的作用。好习惯，终身受用。因此，我们把养成学生良好的行为习惯作为学校德育工作的重点，并就创新德育评价，如何利用评价的导向作用，激励作用，引导学生良好行为习惯的形成，增强德育的实效性进行了有力的探索。
我们学校地理位置特殊。同时学生家庭条件较好。据统计，自理能力较差的占39%，自理能力强的仅占14%，这对孩子形成健全的人格产生了不利影响。这些不足在我们一些学生身上集中表现出来就是：活跃过度，缺乏自制力，纪律性差，自理能力弱，独立性差，心理脆弱，三分钟热情，自我意识较浓等。
针对以上现状，围绕“创建百鸟争飞的乐园”的办学理念，确定了我校学生发展的目标：自信但不骄妄，大胆而又有礼，独立但不孤僻，活泼又能自制，进取而又平和，爱好广泛而又特长突出的，传统礼仪与现代思想完美结合的高素质、体现其真正价值的学生。
这一目标的达到需要家长的配合，为此，我们组织六名班主任教师组成协作攻关组，组织讨论，老师们认为：现在的学生难教，家长对学生只要求学业成绩，而不顾其他综合素质的培养等现实，这些直接与现行的评价方式有关，审视现有的评价方式存在三个缺憾：①评价主体单一，班主任拥有绝对发言权。②评价标准空、大，缺乏可操作性。③评价结果缺乏过程性资料，不利于学生反思。所以，评价方式的改革及培养良好的行为习惯和提高学生综合素质能力的任务迫在眉睫。于是，我们以“使评价科学、简洁、易操作”为研究的出发点，开始了研究。经过探索、比较之后，出台了新的《小学生综合素质评价方案》。大家认为新的评价方式固然好，但存在需要家长的配合与支持和其他教师的认同与操作，以及评价时间如何落实？等等问题。为了帮助老师们消除顾虑，学校及时组织了专题研究沙龙，通过思维碰撞，使大家认识到：周围居民综合素质相对较高，望子成龙、望女成凤是人之常情，只要我们宣传到位，告知家长评价的方式、内容和评价时间，在不给家长增添太多的负担情况下，家长一定会予以支持；这就为学生综合素质评价的实施奠定了良好的外部环境；同时我们从思想上更新教师的教育理念，将教师的精力引导到如何将评价与德育活动有机结合，促进学生良好行为习惯的养成，培养个性既张扬又有度的健全人格上来，真正让我们的学生走进隆小是学校的主人，走出学校是隆小的代表，形成了全方位评价的内部氛围；而作为省教科所“新世纪小学生多元化素质评价研究”的实验学校，为学生综合素质评价的研究与实践奠定了良好的契机。
达成共识之后，大家放下顾虑。经过艰辛的探索与实践，新的学生综合素质评价活动顺利实施了。我们的体会如下：
一．发展性原则和全面性原则体现了评价过程的“具体化”
综合素质评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，不但要促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，我们以《小学生日常行为规范》为依据力争与初中公民素养体系内容接轨，对学生进行德、智、体、美等方面行为习惯综合素质评价标准的制定，标准包括品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度，在具体操作中，五个纬度分为若干要素，每个要素又列举若干关键表现，而这些表现是根据新课程的培养目标拟订的一些显性指标，在此基础上对学生进行评定，从而解决了综合素质评价标准不具体带来的评价困惑，体现了行为习惯养成的具体化。
二、主体性原则、多样性原则和开放性原则体现了评价过程的“多元化”
①发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，让每个学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论。同时，为了让所有的学生都参与到评价之中，我们还建立了值周班级、值周大队干部轮流监督岗。主要发挥他们在教育评价过程中的主体作用，自我服务、自我管理、自我教育、自我评价。值周班级主要负责纪律、卫生、路队等学生自我服务的管理工作。值周大队干部则发挥监督作用。值周班级与大队干部也有严格的评价标准和结果，目的是使学生与学生之间、值周班级与学生之间、值周大队干部与值周班级之间形成也一种评价机制，教师不参与评价，鼓励学生自主发展，完全尊重值周班级周评价结果，发放周文明和卫生流动红旗。
②重视学生、教师、学校和家长在评价过程中的作用。班主任不再拥有唯一的评价权，学生本人、同伴、家长、教师成为整个评价中的多元主体，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
③评价方式以学生自评、班内小组互评，教师和家长评价相结合的方式进行。为了充分发挥学生在评价中的主动性和自我教育作用，每学期初，学生与家长一起，对照年段目标进行一次初评。根据不同的评价指标，不同的主体将会拥有各自的主动权。在此基础上，教师、学生及家长共同梳理出学生个体学期发展性总目标。在明确总目标以后，接下来由学生按照自己的发展需求与家长共同制定一个个具体的周目标，一周一达标、一周一公示、一周一评比。（例如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就是由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体，“不乱扔果皮纸屑”则是由同伴和家长为评价主体。“积极思考，善于质疑”则是由教师作为评价的主体。）
④同时我们给每个评价标准附有相应的奖励办法，学校每学期将根据班级学生个人综合素质评价的结果产生校级“五好小标兵”，优秀小干部、优秀少先队员、三好学生等。使每个学生都在规范的前提下找到更高的标准，找到更高的目标。
这就是：根据不同的评价目标和评价内容选择适当的评价方法，注意评价方式的多样化，把周评价与月评价有机结合，把综合素质评价与少先队“雏鹰争章”活动相结合，把形成性评价与终结性评价有机结合。体现评价过程的“多元化”。
三、生动性原则体现了评价过程的“生动化”
根据小学生的年龄特点，充分考虑学生的心理需求，采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，来调动学生参与评价的积极性，来增强评价的效果。于是，我们把评价方式定位于“苹果熟了”、“欢乐的小脚丫”、“雏鹰起飞”等生动活泼的评价方式，让学生把自己的发展小目标附在上面，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，一个个成熟的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一只只起飞的小雏鹰成为同学们成长的见证，还将这些见证记入“我长大了”成长记录册；对于未达标者则进行诊断分析，及时改进，继续进行达标努力，直至达标为止。期中进行第一次成长足迹展示，对出现反复的达标内容，则要通过互评找出不足，进行反思改正、重新达标。学期末进行第二次成长足迹展示和互评，并根据平时的周评价形成学生综合素质评价最终等级。（师评和综评在学期末进行。）
四、个性化原则体现了评价过程的“个性化”
评价既要注意对学生的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。
在评价中，我们根据不同年段学生特点分别拟订了低、中、高三个年段的纵向评价标准，同时，学校还制定了“五好小标兵评比”、“雏鹰争章达标”，横向评价内容，其中既有德、智、体、美等单项内容要求，又包括细致入微的行为习惯要求。我们还考虑不同学生有着不同的发展起点，提倡学生在年段评价标准下，再根据个体发展需求选定自己的发展目标，即使是同一条内容，不同的学生也会有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展。
例如：写好一手字、行好每个礼、当好保洁员、做好广播操、说好普通话等等习惯要求。又如：“按时完成作业，学会自我检查”， A同学可能目标是争取一周作业全对，B同学可能目标是争取连续三次全对，C同学目标就有可能是认真完成作业，字写的工整漂亮；又如“积极举手发言”，A同学可能目标是争取每天发言，B同学可能目标是争取每节课发言。
而且我们为每名学生佩戴一枚精致的学生证，要求每位学生在不同月份将取得的成绩用一句话记录下来，突出个性化的内容，让每个学生都看到自己的长处，有效的监督自己的行为。
五、过程性原则体现了评价过程的“过程化”
评价不再只是期末时的一个环节，它贯穿于学生整个发展过程。从学期初的初评定目标，到周目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，成长档案袋记录着学生成长的足迹，时刻激励学生自省、自律，提醒学生养成良好的习惯。
这就要求教师应随时提醒学生，注意收集并保存表明自己发展状况的关键资料，并了解每一个学生的发展变化轨迹，清晰全面地把握学生在某个阶段的成长状况。
六、在实施综合素质评价中，我们注意了评价过程的“长期性”
学生的行为习惯不是一成不变的，随着年龄的增长、时间的改变也就会出现不同的问题，因此，评价就长期的存在，而评价结果也不再只着眼短期效应，而是立足于学生的长足发展，已达到的目标有可能因为反复成为新的目标；学期末的评价结果不再只有等级评定和综合性评语，还附有综合素质报告单和标志性成果记录卡，便于全面反映学生在本学期中各方面素质发展情况，能直观看出学生一学期来行为发展的优势和不足，利于家长准确掌握学生各方面素质发展信息，更清晰地引导学生反思，明确下一阶段的发展目标，因此，实施综合素质评价不再是一时的行为，而是一个长期的工程，要想更好的促进学生良好行为习惯的养成，就必须在今后的工作中不断完善，使其更好的发挥效应。
七、目前实施综合素质评价的效果：
本学期，我们学校初试综合素质评价，但已经尝到了其甜头，学生好的行为习惯养成了，不少学生家长与教师的交谈中说到：现在我得孩子在家里，知道尊重老人了；知道自己的事情自己做了，我们要帮忙都不让了；知道节约水电……真得感谢这种评价方式的使用呀，不然我们还不知道要操多少心呢！听了家长的这些话，感到虽然现在孩子的进步是小小的，但是长此以往下去，我们一定会感受到收获的乐趣，学生们一定能养成更良好的行为习惯，终身受益。最后我用下面的几句话结束今天的发言：
1、学生行为习惯在以往的基础上有了更明显的进步。
2、教师对学生的综合素质评价方式更具操作性。
3、家长对学生的全方位发展有了更进一步的了解。