再见了亲人.doc

14 《再见了，亲人》教学设计

台山市北陡镇寨门小学 李巧红
2015年5月6日
一、教学目标
１、知识目标：学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
２、能力目标：以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
３、情感目标：学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
二、教学重点、难点
１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
２、有感情朗读课文。
三、教学准备
　　教学课件《志愿军战歌》音乐。
教学过程
第二课时
一、创设情景引入
同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”
二、复习旧知，整体感知
请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。
三、合作学习，交流，体会情感
１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。
课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。
２、小组交流：
谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。
３、汇报自学，读中悟情（大娘）：
师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。
师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。
根据学生汇报的情况重点指导。
课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!
    点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。谁来读读。
课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。
 师：在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。
师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。
  ４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。
  课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？
  点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么
 ５、师：还有哪件事令你感受深。
  投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。
问：这样高的代价指的是什么代价？
６、小结：
学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。
四、换位感悟
１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。
２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）
３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。
４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！
五、运用悟情
１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。
２、汇报：
　改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。
３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。
六、渲染升华
１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。
２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！
３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。
　　　　两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”
４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。

板书设计
再见了，亲人
大娘
小金花       不是亲人，胜似亲人    志愿军
大嫂

证 明

兹有证明李巧红老师从2010年3月至2016年8月在台山市北陡镇寨门小学任教，期间分别担任五、六年班班主任，共6年，所任班级均被评为文明班级或先进班级，其本人均被评为学校或镇优秀班主任。
特此证明！

学校领导签名：

单位（公章）

2017年9月1日

9《日月潭》教学设计
台山市北陡镇寨门小学 李巧红
2016年4月7日
一、教学目标
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
二、教学重点、难点：
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
三、教学准备：生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
课时安排：两课时
第一课时
导入新课
1.展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方?(如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭)。(板书课题)你们对日月潭了解吗? 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?
2.谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?(学生畅所欲言)今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。(板书课题)师生在地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问?(根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)
学习新课
1.轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。
2.同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。【阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。】
识字
1.小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。
2.组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的?
(鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等)
3.教师采用多种形式检查字词：夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜
【学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。】
读议
1.默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?
2.学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。
(第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。)
交流
日月潭的位置：
1.指名读第一自然段，练习说话：日月潭在______________
(第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。)
2.联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。
日月潭名字的由来：
1.默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
2.结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：
湖的北边像( )，叫( );湖的南边像( )，叫( )。
3.比较感知，指导朗读。
(1)北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。
(2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
(“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。)
读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
4.引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。
背诵
学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。(看图背诵──想象背诵──根据板书背诵)
练习
结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
书写
1.学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。
2.学生练习书写，师生共同评价，交流展示。

农村小学语文阅读之我见
台山市北陡镇中心小学 李巧红
2013年5月
摘要：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，丰富、规范语言，在广蓄博采中汲取养份；更能提高学生的综合素质。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。
关键词：课外阅读 能力 素质
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学的知识，从而促进学生语文素养的全面提高。课外阅读是语文实践活动的重要形式，作为学校和家庭，应积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。但农村薄弱学校的阅读能力却停滞不前。
一、课外阅读现状及原因
我们应该现实地看到，农村小学生学生的课外阅读还是相当贫乏的， 具体表现为：
1、没有书读。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；家中没有藏书，即使有读物也是内容单一，种类少。原因一是受家长忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，家长择书盲目：或是选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。另外市场上孩子喜欢的的课外书越来越贵，孩子只能望“书”兴叹。
2、没有时间读。学生的作业过多，在大力提倡素质教育、减负的同时，大量的作业，仍占据了学生的课余时间。
3、不会读、不想读。拿起书来无从读起，不知吸收、消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着影视、网络的不断发展，学生更不愿用大量的时间去面对枯燥乏味的文字，媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。
4、没有读书的氛围。孩子良好习惯的养成，是需要有一个好的氛围的。可农村家庭的家长，大部分没有阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。学校对课外阅读重视也不够。学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因一是学校图书室没有专人负责，做不到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，不适合学生阅读；三是任课教师迫于教学压力，虽然也强调多看课外书，但缺乏良好的习惯和方法的指导，学生囫囵吞枣，感觉上夺去了学生所有的课外学习时间。
二、解决问题的办法
（一）挖掘书源，让学生有书读
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有“许多花”来“酿蜜”。
1．家长要配合。教师向家长宣传课外阅读的重要意义，要求家长为孩子选择合适的图书。家长选择读物要做到：①内容要健康。②符合儿童年龄特点。③类型要多样，阅读面要广。还可号召家长：把家庭的所有奖励都变成书籍，把孩子的卧室变成图书馆。家长只买书还不行，还要亲子共读，班级定期评选“书香之家”。家长要努力创设一个良好的读书环境。
2．学校要完善。信息时代要求培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆的能力。若无条件可挑选较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，以充分利用现有图书供学生借阅。提供书目，使每位家长所购买的书能少而精，然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，分批分期存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。同时黑板报设阅读指南、新书介绍等栏目进行推介或指导。此外，针对农村学生早上很早到校、中午在校就餐等情况，可就势组织“三读时间”：晨间“交流读”；午间“休闲读”；晚上“放松读”。此举多方受益。
（二）激发兴趣，让学生爱读书
激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径。教师应激发孩子的阅读兴趣，减少课外阅读的功利目的，变“苦差使”为“乐不思蜀” 。思想启蒙家卢梭的“我口袋里只要有一本新书，心就会怦怦跳动，恨不得一口气把它读完。”的快感应让学生尽快体味到。孩子的未来要想过得精彩，应该开门见书山，推窗闻书香。
（1）教师感染。
教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶和巨大的感染力，使学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的热爱。期望于不好读书的人培养出好读书的人，那是不可想象的。师长应树立热爱读书的榜样，可倡导师生共读一本书，可倡导亲子阅读。 “书痴”教师三招定能“诱惑”学生变成“书虫”：一是读书积分卡制度。每个学生都有一个积分卡，由家长和老师填写。积分卡天天挂在教室（家）里，成为互相竞争的平台。二是读书奖励制度。教师自制“读书之星”等卡片并写上鼓励的话，奖给那些读书积分最多的学生。三是读书擂台赛。按月、学期、学年分阶段评选“读书大王”，奖品是读书卡片和书签。
（2）榜样激励。
教师要经常向学生介绍历史名人及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书的结果。在阅读初期，应以培养学生的阅读兴趣为主，让孩子有成功之感，起始阶段不应强调做多少摘抄，写多少读书笔记。
（3） 活动激趣。
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛，手抄报赛，成语接龙赛等，以此来激发学生课外阅读的热情。
加强学生课外阅读的效果，不光是语文老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴有关阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子，那是最起码的。教育家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报，哪怕自己的知识水平很低，也应作一番陪读——“身教重于言教”嘛!
（三）保证读书的时间
“君子不可一日无书。” 固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施:首先，我们要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课（周五最后一节），有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的回家作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。从某种意义上说，这一点是农村小学教师在培养学生课外阅读习惯的过程中，最需要重视的。平时，笔者让学生每天带一本课外书进校门，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。还特别规定:凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟至2小时阅读等作业。这一“特别法”，得到了学生的大力赞成，班内阅读热情空前高涨。
（四）介绍方法引导“读”
农村学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。
一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，我曾用这种阅读方法。
二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对老师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法。提倡学生平时这样精读：
①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。
②划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？
③抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。
（五）开展活动强化“读”
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。
1、开展读书会。利用班队课或兴趣活动课举行一至二次“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”则可采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，会让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。而“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，则更使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，而阅读的兴趣也随之进一步强化。
2、开展课外阅读竞赛活动。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵，从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的记录袋中有牺牲摘抄的好词好句好篇章，有学生的自己制作的手抄报......定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
3、收获激情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，可开展丰富多彩的课外阅读成果展示活动：如课本剧表演；童话故事改、续写；每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会；召开读书汇报会，让孩子交流读书的体会；学校可成立“读书社团”由专门老师指导，每周开设一堂“阅读欣赏课”；利用早会赏读佳词妙句；开展“一句话新闻演讲活动”；评选“经典诵读状元”；编辑《班级周报》……在活动中检查孩子阅读情况，教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导在博览群书中积极主动地采集信息材料，使学生逐渐把读书作为生活中必不可少的内容。通过领略成功的喜悦巩固学生的兴趣，使学生读起书来就欲罢不能。
知识就是力量，很多知识是从书籍中获得的。我们祈望看到，每一所学校都能开设一门经典阅读课，让学生感受好书的力量。儿童阅读是全民阅读的基础，提高儿童的阅读水平，也就是放飞了民族的希望。

参考文献：
《语文新课程标准》
《新一代》 2010年第7期
《读与书（教育教学刊）》2008年12期