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关于幼儿园室内环境布置【三篇】幼儿园室内环境布置 1 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。纲要也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。结合我班丰收啦这一主题，我们制定了以下环境布置方案：（一）、主题墙饰的设计 主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。在主题墙中央布置一棵大大的果树，同时贴上幼儿亲手画的水果。两侧贴上用卡纸、塑料丝带做成的稻穗。告诉幼儿这是丰收的季节，并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手撕贴“汽车挂历”，共同参与布置运水果的场景、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。并且实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。结合丰收啦这一主题中的这一活动，在主题墙的下面贴上幼儿的粘贴作品(花)。进一步来体现主题，美化教室环境。（二）、角落设计 1、自然角 我们让孩子在种植园地、自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、钻孔的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法;了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。2、区角 幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。(如：宝宝穿衣学习用自己喜欢的豆豆拼成一幅画。豆豆瓶学习用各种豆豆一层层放入瓶内。豆豆圆盘学习用各种豆豆装饰圆盘。豆豆分家请幼儿把各种豆豆分类，并制作点卡。)（三）、吊饰设计 引导幼儿有规律地装饰像框，把装饰好的像框挂在顶梁上。（四）、盥洗室设计 小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。幼儿园室内环境布置 2【摘要】室内环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园室内环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”著名的教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”在幼儿园的教育活动中，室内环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，室内环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。幼儿园工作规程中也明确指出：“创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”(这里的环境只的是室内环境)室内环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动地参与幼儿园室内环境的创设，让幼儿产生室内环境的互动效应，从而在室内环境中受到启迪和教育，正是由于室内环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化的发展以及个性的发展，无一不受它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的教育活动起着重要的作用。【关键词】环境社会性教育目标心理发展(一)室内环境布置的意义 1.幼儿园室内环境的布置与教学的互动性 室内环境是幼儿教育活动不可分割的一部分，它有时是教育活动的起始，有时是教育活动的延伸。为了让幼儿对学习活动有所了解引发幼儿的学习兴趣，我们将所要学的知识在环境中透露出来，以便能让幼儿对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们的环境中的许多作品是教育、教学所用。例如作品我帮妈妈晾衣服晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。在室内环境与教学活动中，二者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿教育活动的一部分。2.室内环境的布置对幼儿身心发展的作用 室内环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，室内环境是幼儿重要的生存条件，对幼儿身心发展有一定的作用。(1)智能的启发 室内环境的建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。如一些级幼儿园结合教育目标和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各幼儿园结合教育目标和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化的受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度上获得认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。再如，室内师生共同创设的各个活动角、自然角使孩子们了解了许多科学常识;生活劳动角，培养了孩子们的动手能力等。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探索，从而激发了他们学习的兴趣和求知的欲望。(2)情感的感染性 首先，室内环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行室内环境的创设。对于每一个教育主题的室内环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。其次，教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如：中班的孩子对生动有趣的小动物特别喜欢，在喂养小兔子的时候，他们会突然问老师：为什么小兔子的前腿短，后腿长?在照顾小乌龟的时候，突然有一天他们发现小乌龟不吃也不动了。老师的回答才使他们焦急的心情慢慢地松下来，原来小乌龟开始冬眠了。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。此外，教室环境建设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了教室内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的像片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平时孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月该谁过生日的消息，一起分享这快乐的时光。(3)行为的激励 虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地(4)活动的自主性和创造性 规程指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。结合我园的实际情况，我们创设了区角活动环境。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。(5)社会性的发展 形成有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件是建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试表现。幼儿的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿的自身特征决定的，通过室内环 境的布置为幼儿创设一个积极交往的环境，从儿有效地影响了幼儿的交往态度和行为。所以，通过一些积极，健康的图片，漫画等来布置室内环境，有利于幼儿社会性的发展(6)在幼儿身体和心理的发展方面 建立宽松的、民主的、关爱的、支持的有利于幼儿心理健康发展和身体健康发展的室内环境让幼儿保持一个轻松、愉快、喜悦、宽松、自主的心态面对一切，有利于幼儿身体健康发展，也有利于幼儿心理健康的发展。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体现。(二)室内环境布置应遵循的原则 随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的室内环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有室内环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。1.全面性原则 要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。2.效用性原则 充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。3.主体性的原则 幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。4.安全卫生性原则 要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。5.发展性原则 室内环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：教师要积极热情的共同和孩子合作创设室内环境，老师画树，孩子画树 叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人的画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子们的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而且应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使室内环境的创设服务于课程环境的发展。6.动态性原则 室内环境的动态性包含两层意思：一是指室内环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、将桃花粘在树干上;随着气温的升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子表示夏季枝叶繁茂，花结了果;到了秋季，再让幼儿将绿叶变黄、红、棕的叶子，并表示叶子飘落的情景;到了冬季。让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪。这样，四季的景色在幼儿不断的参与下变化。通过这种方式布置室内环境，幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。(三)室内环境布置中应注意的事项 1.室内环境的布置要符合幼儿的认知特点，以促进其身心的健康发展。幼儿年龄较小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对室内环境的感知。因此，幼儿园室内环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。如：在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤的草原、密密的森林、辽阔的天空、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物们。在内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的室内环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。2.室内环境的创设要注重年量的差异，以满足不同年龄的不同幼儿的需要 福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班的活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱的程度。中班大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等;不同的环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。.(四)幼儿园室内环境布置的评价 环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。最近频发的幼儿园教育指导纲要中指出，环境是重要的教育资源，通过室内环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。但是，目前一些幼儿园的室内环境的创设是盲目的、不合理的，不能为幼儿提供身心发展的良好环境，怎么样创设室内环境才是符合标准要求的室内环境，这是作为未来的一名幼教工作者必须重视的问题，也是每一位幼教工作者值得去探讨和研究的问题。总之，室内环境的建设意义不仅因为它影响幼儿的发长的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。所以，我们应充分意识到室内环境对幼儿发展所起的作用，并采取措施塑造环境以更好的塑造人。参考文献 石筠涛.学前教育课程论北京师范大学出版社 张金梅.学前教育研究，学前教育研究编辑部 华爱华.试述幼儿园环境创设中教育取向，华东师范大学出版社 庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设北京师范大学出版社 霍力岩.学前教育评价，北京师范大学出版社 霍力岩.学前教育评价的理论和方法，太原希望出版社 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册，北京师范大学出版社 幼儿园室内环境布置 3 一、参评范围 全园各班。二、评比内容 本次环境创设评比遵循“因地制宜、绿色环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要有门窗装饰、室内环境(主题墙、区域创设)、门口走廊等方面的内容。三、评比要求 1、体现空间性和同步性。环境创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。2、体现教育性。环境创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。3、体现适宜性。环境创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使环境中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。4、体现主体性。环境的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。5、体现丰富性和启发性。环境创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。6、体现动态性。环境创设要随幼儿的兴趣、需要，课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。7、体现美观性。环境创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。8、体现经济性。环境创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。四、评选方式及奖项设置 1、管理人员打分占 50%，各班互评占 50%。2、评出一等奖 2 班、二等奖 4 班、三等奖 7 班。