转化教师角色.doc

转化教师角色,成为学生合作学习的组织者,参与者和指导者
“让学生动起来,让教师静下来”是对开展小组讨论合作学习的误区之一。要想真正让合作学习落到实处,教师的作用不可忽视。教师对学生的合作学习要做细致的组织工作,对小组合作学习进行必要的指导,对小组之间的活动情况要组织有效的交流,教师也要参与到学习活动中去,小组活动的效率才会提高,学习的目的才会达到。合作学习应充分发挥学生的学习的主体作用，也应充分发挥教师的主导作用，这两方面是相辅相成，缺一不可的.
在开展小组讨论时,教师要以一个普通学生的身份置身其中，真正充当学生学习的合作者，获取学生讨论的信息,为有效调控教学做充分的准备；当开展小组讨论出现不当的问题时,教师应及时纠正引导并加强课堂讨论管理,维护民主、平等、合作的教学环境；当合作学习结束时,教师可组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。教师要下功夫了解每位学生,要尽可能为所有学生创造一个表现能力,获得成功的机会；教师要将学习任务分割到每位学生,保证不同程度、不同性格的学生都有参与合作交流的机会,避免小组讨论过程中学生参与不平衡现象。此外,合作学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学, “低下身”和学生交流,从而形成师生之间、生生之间多边互动,提高课堂交流效率
《基础教育课程改革》明确指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足学生的需要，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。这就意味着教师要走下课堂权威的宝座，放下操纵学生思维的指挥棒，脱去课堂法官那令人压抑的黑色衣袍，走进学生中间，平等的与学生对话、沟通、交流，成为学生探究活动的参与者、合作者。
参与到学生的观察、实验等活动中去，仔细观察各组学生的活动情况表现，分析他们的心理思维状况和水平，关注他们的课内和课外研究，随时掌握他们在活动中所取得的进展，帮助他们解决在活动中面临的困难和出现的问题，为他们提供使探究活动引向深入所需的新材料。走下讲台，走进学生中间，低下头、俯下身，倾听学生的心声“你发现什么？”、“你是怎么想的？”、“你的发现真多”、“继续研究，你还能发现什么？”、“你还能想出别的方法吗？”、“老师和你一起研究好吗”、“你需要帮助吗”，一句句亲切的话语，可以让学生更加自信，把探究活动推向高潮。
仔细倾听学生发言，善于发现矛盾，引起争论，巧妙引导，为学生创造心理上的安全感，让他们敢于按照自己的认识去想、去做、去说，不要粗暴的打断学生的发言，不要处于独裁地位对学生的谈话予以评判，不要使学生依赖老师来解决问题，不要让学生迎合老师的需要来回答，而应鼓励学生依据自己的探索，实事求是的发表自己的意见，形成尊重事实善于质疑的科学态度

教师课堂教学的多元评价是否真诚、贴切
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受!”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”
“——老师听了你的朗读都被感动了。”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
“——学贵有疑，这个问题问得好！”
“——你能提出这个问题，真不简单！”
“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”
“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”
“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”
相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”
“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”
“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”
“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。
三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽
默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

课堂上是否关注每一个学生的发展
 “义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全 体学生。”这是《标准》强调的基本理念之一。课堂作为学生学习的主要场所，同样要体现享受教育的平等，面向全体学生。面向全体，就必须关注每一个学生的发展，让人人学有所获，但学生的个体差异客观存在，如果让他们接受同一种模式的教育，显然就不符合教育平等的原则。教师必须对每一个学生负责，在课堂教学中承认差异实行因材施教，使所有学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说是最大可能的发展。
 课堂上看老师能否关注每一个学生的发展，这就要看老师在课堂上能否做到“六尊重、三赞赏”。“六尊重”为：（1）尊重智力发展迟缓的学生；（2）尊重学习成绩不良的学生；（3）尊重被孤立和拒绝的学生；（4）尊重有过错的学生；（5）尊重有严重缺陷和缺点的学生；（6）尊重和自己意见不一致的学生。“三赞赏”为：（1）赞赏每一位学生的特性兴趣和爱好、专长；（2）赞赏每一位学生取得的哪怕是微小的成绩；（3）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。其实，不是每一个老师都会赞赏，他需要我们用心的观察用心的发现每一个同学的优点和进步，然后用如涓涓细流的话语把内心的话真挚地讲出来。孔子的“诲人不倦”应该也有赞赏的含义。也许只是老师的一句话，就会对学生产生终生的影响。

学生的自主、合作、探究的学习方式是否做到有效组织指导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力
一、 如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。最后还要帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价内在化。
有了以上的铺垫，学生就可以针对学习内容自我监控，自我指导，自我强化。学生参与并确定自己的学习目标，学习进度，参与设计评价指标。学生在学习过程中积极思考学习方法和策略，在解决问题中不断学习。由于主动学习，学生有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，从而形成良性循环，由于能够进行自我监控，在学习过程中学生就会做出相应的自我调适，从而取得理想的学习效果。例如作文课：我先让学生亲身体验,在体验时学生根据自己的喜好，自己选题，自己体验，自己感受，自己领悟。然后,在教室里写自己喜欢的习作，可以写诗歌，编故事，写小品,或叙事描写，或议论抒情。写心里话，书真挚情，用最擅长的表达方式，比谁有最佳创意。如此自主学习，学生何乐而不为？谁还会怕作文厌作文？
二、如何有效的组织学生合作学习。
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层次教学，可以弥补一个教师难以面向有差异众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。这样的小组不仅可以长期合作，探究一个又一个课题。而且，有能力的同学还可以同时参加几个小组。例如可以成立朗读和写作两个大组，朗读还可以分为诵读、演讲、辩论、表演等小组；写作小组还可以分为散文、小说、诗歌等小组。如果小组的人还是很多，就可以按学习成绩，学习能力分成若干竞争小组。小组有上中下的层次，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。
这种学习方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平，认知结构，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、三、如何有效的组织学生探究性学习。
探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对自主、合作学习中所遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习是建立在自主学习、合作学习基础上的一种更深层次的学习。我们不该完全把二者对立起来，但可以在自主学习、合作学习的基础上，以探究为主，接受为辅。
学生在语文学习中遇到的所有问题就是探究学习中的主要内容。探究学习的目的是发展运用语文知识解决实际问题的能力，这是它与一般知识、技能的学习的根本区别。明确了什么是探究学习，那么如何指导学生探究性学习。我认为，教师要探索科学的方法来指导学生的探究性学习。比如我就尝试过运用探究方法引导他们独立思考，发现问题，提出问题，经过思考和讨论，解决问题。
如在教学古诗时，学生对古诗的读不是问题，关键在于对古诗句的理解。教学时，提醒学生图文对照，在小组中合作学习试着理解诗句的意思。学生通过看图、看课后注释理解了诗句的意思后，接着我让学生提出自己解决不了的问题，学生在小组中互相讨论解决，引导学生发现问题。最后指导学生读一读活页夹中古诗的译文，与诗人对照体会诗句的意思，使学生体会到古诗表达的感情，最后学生还主动谈了自己的学习体会。
语文的探究学习只有建立在教会学生探究学习的基础上，追求活，追求美，最终目的是追求实，这样学生学会了探究，才算真正地找到了根，学到了实处。
在课堂教学中，要突出主体性，作为教师主要精力要在于思考、计划和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，在师生互动，生生互动中给学生以激励和鼓舞，使学生养成自主、合作、探究性学习的习惯
营造浓厚的自主合作探究学习氛围。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

先学后教，呈现数学课堂的另一种形态

这是一节让学生首先捧起数学书自主阅读思考的课，这是一节 “以学定教”的课，这是一节充分发挥学生主体性的课——《用字母表示数》。孩子们真读书了，孩子们有了真思考，有了思考后的积极探究和交流。
“先学后教，以学定教”的理念是引领我们进行深度课堂变革的根本，所以在学习研究实践中，我们在不断地内化提炼，“自学、展示、提炼、反思、练习”的基本模式，是我们课堂变革中的探究重点，课堂上我们关注的是——学生到底学得怎么样？教师该导在何处？学生的学习状态如何？学生的参与度如何？学生之间有主动碰撞、积极展示了吗？
现在让我们一起来回味《用字母表示数》一课的精彩片段。
一、学生捧起书本认真地读，教师把握学生学习的真实起点。
课堂回放一：
师出示：a＋5＝7，10－b ＝4
师：这两道算式有什么特别的地方吗？
生：这两道算式中都有字母。（板书：字母）
表示
师：在这两道算式里的字母分别表示几？（生略）
教师板书：字母            数
师：既然已经有了这么多的数，为什么还要学习字母呢，我们最佳的学习方式是自学，既然这样，我们要来比一比谁的自学能力最强。那么怎样自学呢，请看自学提示。
教师屏幕出示自学提示：
（1）轻声朗读书本106页上的所有内容，边读边思考边完成书上的所有的填空和问题。
（2）书本倒数三行内容要多读多理解，记住写法和读法。
学生轻声朗读思考、尝试练习，教师巡回指导并不时记录下会自学学生的姓名。
听课随想：这个环节的处理有两点让我们深受启发；一、把课前预习放到了课上，更便于教师对学生自学方法的统一指导，学生自学的效率也比较高，也减轻了学生课前的负担。二、自学提示体现了自学方法的指导：如（1）“轻声朗读”能让学生读得更细致，读得更有效，而不是看过场。（2）“边读边思考边完成”，这是个具体的自学要求，学生能够在读的过程中圈圈画画，那就要求学生真正地展开思考。（3）“多读多理解”，这是教师对学生的重难点的提醒，告诉学生这里很重要，同学们要多读，并且读读想想理解理解，该记住的要记住。这些自学提示都很好地指导了学生真正捧起数学书读了起来，学生读得认真，读得深入，学生读懂多少，学生自学的原生态是怎样的，教师在课堂上较全面地了解到。还值得一提的是，这里教师对学生自学情况的评价是对学生的一种鼓励，也促进了学生自学能力的培养。这里真正体现了“先学后教”的理念，教师的教是在学生充分自学基础上的教，学生有了和文本的真实对话，才会出现后面精彩的生生对话和师生对话。
二、学生读后组内真实交流，教师营建“兵教兵”的良好学习场。
课堂回放二：
7分钟后，教师评价，对于自学认真并且有方法的孩子加于加分
教师组织学生自我评价：能基本看懂吗，能看懂的举个手。
教师组织学生小组交流学习成果。
小组交流内容：
（1）一次交流书本上的填空和问题，组内统一答案。
（2）说说字母和数相乘和字母与字母相乘的写法和读法。
听课随想：学生的交流还是比较充分的，我认真听取了最近一组的小组交流：一男生首先是阅读了第一个问题，然后报了答案并说了理由，然后第二题小组长又是让另一个学生说的，……这样的小组合作非常的扎实有成效。学生是在真交流，对于答案不一样的，小组内还进行了短时间的争论，最后还是听取了小组长的意见进行了统一。这样的学习交流过程真好，每个学生都有了发言质疑的机会，每个学生也都在同伴对话中得到了提高，这样的“兵教兵”学习方式让每个孩子都有了发言的机会，有了暴露他们自己思想的舞台。
三、学生读后班级集体分享，教师点在疑难处重点处。
课堂回放三：
师：看书看懂了是个小本事，能回答出老师屏幕上的4个问题才是大本事。
教师组织小组围绕这样四个问题合作研讨：
（1）说说例1中的，为什么用字母表示三角形的个数？
（2）对照例2，分别说说求书法组、舞蹈组、合唱组人数的数量关系，看看有什么共同点？
（3）例3介绍了用含有字母的式子表示什么?你还能举一个这样的例子吗？
（4）判断下面的简便写法对吗？把错的改正过来。
c×c＝2c   1×b＝1b     9×x＝9x   a×3＝a3     c×x＝cx
5分钟后教师组织集体依次交流这四个问题。
交流过程中教师不断地补充即时练习题。
如，第1个问题交流后出示：
你能想办法用一个式子把所有的加法算式都表示出来吗？
2＋5   4＋10   20＋58    62＋20    120＋275    3.5＋2.1  
如，第2个问题交流后出示：
你能用含有字母的式子表示下面的数量吗？
（1）一本童话书x页，已经看了40页，还剩（     ）页没看。
（2）文具盒的单价是6元，买15个文具盒要（     ）元。
如，第3个问题交流后出示：
说一说，路程、速度和时间三者之间的数量关系。
听课随想：这是个合作、分享、建模的过程，是学生智慧碰撞的过程。在这里我们看到了学生积极互动的场景，大家积极补充、积极思考。如在讨论第三个问题时，一个学生补充等边三角形的周长可以用c=3×d来表示等等。学生在这里能自主汇报、自主交流、自主提问，教师只是起了点拨、提升、适当评价的作用。我们也发现自主阅读、组内交流以后的学生在这个环节里显得更自信，思考问题也更深刻。我们可以看到施老师的话在这个阶段才多了些，施老师在组织同学们进行碰撞，施老师在学生的争论处给出了正确的答案。
学生只有认真地读了，独立地思考了，充分地交流了，才会有课堂上精彩的生成。“以学定教，先学后教”的理念已经深入我们每一个老师的心中，然而在实际操作中我们还是遇到了很多困惑和疑难，是施老师给我们打开了课堂研究的另一扇窗，让我们在自主学习的组织，小组合作的有效性，课堂的适时评价等方面都有了更深的理解。下面，我们还会更深入地进行我们的课堂变革。