小组合作学习启动阶段总结.doc

科研课题阶段性总结 团结中心校 张丽杰随着教育改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性和特殊性，它打破了传统班级教学的垄断地位，我对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。3、小组合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的关系不协调”等。相应的解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。就学生的参与度来说，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，在小组合作学习的过程中应充分重视小组合作学习的分工，要想将小组合作学习落实到实处，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。“组间同质，组内异质”是分组的基本原则。组内成员必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动。使组内成员人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。从而实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。总之，在教学中，教师要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。