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链接《指南》 优化早操 快乐无限
【摘要】早操作为幼儿一日活动中必不可少的户外活动,对于锻炼幼儿身体,增强幼儿体质,发展幼儿动作协调,促进幼儿身心健康具有十分重要的意义。本文对当前早操中存在的问题进行了深度剖析，并链接《指南》从整合目标，全面发展；自主表现，活力无限；愉悦身心，快乐交往三个方面对早操进行改革，让幼儿早操再次焕发出了活力。
【关键词】《指南》、优化早操 快乐
【正文】“一年之计在于春,一日之计在于晨”,早操作为幼儿一日活动中必不可少的户外活动,对于锻炼幼儿身体,增强幼儿体质,发展幼儿动作协调,促进幼儿身心健康具有十分重要的意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，审视我们的早操，发现目前幼儿早操还存在以下问题：幼儿做操时精气神不够，一成不变的声势语言已激发不了他们的积极性；做操时愉悦性较差，就像完成每天的任务一样；早操活动中教师口令不会运用也不重视，早操中游戏化、激励性语言少。站位多以竖排、圆圈为早操队形，或者是单班间的交往，幼儿自主交往少。基于此，我们围绕《指南》就早操问题进行深入的思考，让我们的早操变得更加适合孩子的发展。
一、问题剖析
以上现象普遍存在于各幼儿园中，分析其原因，主要有以下几方面：
1.关注维度窄
《指南》指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。教师普遍能认识到早操是幼儿锻炼身体的一种重要途径与形式，但是对早操活动的功能定位却十分单一，通常将早操活动的作用只局限于发展儿童的动作，锻炼身体，增强体质，对早操活动同其他各领域教育活动的相互渗透缺乏应有的关注，从而限制了幼儿园早操活动潜在的整体教育功能的发挥。
2.控制要求多
幼儿在早操过程中多处于被动地位，教师控制和要求得较多，我们往往可以看到早操活动时教师一会儿拉拉这小朋友的肩“队伍排歪了”，一会儿喊喊那个小朋友“动作没做好”，幼儿成了被呼来喝去的“木头人”，自主性较缺乏。
3.空间限制多
由于部分教师怕孩子在早操中“乱”，因此常在早操活动中用圆点、直排等形式来限制孩子的空间及运动量，固定了孩子的位置。像变换队形时，谁在前谁在后；自由组合时，谁跟谁做朋友；取放道具时谁先谁后的顺序等等都固定好了。幼儿没有自由选择的机会，束缚他们的发展。
综上原因，幼儿逐渐对早操活动产生了不认真做的态度，甚至产生厌烦的情绪。长此以往，势必会影响幼儿身心健康的发展，阻碍其个性的发展，幼儿的主动性、创造力、探索精神也就无法体现了。
二、链接指南 解决问题
1.整合目标 全面发展
《指南》指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。早操改革前，在指南引领下，老师们进行了思考：早操除了锻炼孩子的身体，愉悦孩子的身心，还要达成什么样的目标呢？于是以骨干组老师为首，在指南的引领下针对早操活动中目标的整合梳理出了早操活动中可以整合的发展目标及被忽视的目标。
2.自主表现 活力无限
《指南》指出：要尊重幼儿自发的表现和创造，并给以适当的指导。根据有关社会心理发展理论，幼儿期是主动与内疚相冲突的时期，如果幼儿表现出的主动行为受到鼓励，他就会形成主动性，这种主动性为幼儿将来成为一种有责任感、有创造力的人具有重要作用，是一种基础。由此可见，教师在早操活动中对幼儿自主表现的态度，对其自我意识的形成起着举足轻重的作用，必须设身处地地为幼儿着想，尽量满足幼儿参与早操活动的需要。尊重幼儿是发展幼儿自主性的首要前提。作为幼儿园的老师，在早操活动中，必须跟幼儿保持良好、平等的关系，留给幼儿足够的空间，尽量给他们表现自己的机会，只有这样才能真正充分调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿的自主性。
⑴分组热身，自主创新。
早操前的热身活动可以提高人体温度，克服人体惰性，帮助幼儿各运动器官进入较好的运动状态，使幼儿的情绪高涨，激发做操积极性。早操热身活动由幼儿带领，每班可以分组请多个孩子做小老师，伴随着节奏明快的音乐做各种简单的动作，。幼儿不固定，动作也不固定，每个孩子都有机会当一回小老师，还可以自己想一些有创意的动作，小班的孩子也同样。这大大激发孩子们的做操积极性，给予了孩子自主创造的空间。
⑵动作留白，自主造型。
《指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创作的萌芽。因此在早操操节中，部分动作的留白，给了孩子自主创造、想象、合作的空间，让孩子体验到了创作的快乐。如中大班的圆圈舞，在“变——变，扭扭扭”的地方，没有固定的动作，小朋友可以自己想出各种不同的动作。而圆圈舞操节结束最后做造型时，小朋友也可以三三两两结伴想出不同的造型。小朋友体验到了自己找同伴做造型的快乐。
⑶自取器械、服务你我。
器械操一般幼儿园在早操编排时都会涉及。但往往我们都会将分发、收取器械等工作落实在教师、保育员或是几个能干的孩子身上。《指南》指出：要鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。于是我们将取放器械这一任务交给了孩子，小班的钻圈是孩子自行拿取摆放，中大班的小旗是由孩子自行取放，整理。这对孩子来讲不仅是自我服务的表现，也是自主性的体现，同时也融入了遵守基本的行为规范（器械的归类摆放）等目标，更重要的是孩子们将这一任务看作是对早操做得好的孩子的一种奖励，从而激发了孩子们的做操积极性，一举多得。
⑷设立小筐，自主穿脱。
在以往早操中，我们往往会听到此起彼伏的声音就是“老师我热了”“老师，衣服放哪里？”，这时配班老师、保育老师就会忙着帮小朋友脱衣服，早操结束后往往会看到阿姨抱着一大捧衣服进教室，或者是小朋友自己手上拿着衣服，零零落落，有时一不小心还会落下衣服，然后老师帮着满园找。为了培养幼儿的自我服务能力，提高自我保育意识，我们设立了衣物筐，根据情况让孩子自行穿脱衣服，衣物筐也由孩子们自行拿取，抬放，这样衣服找到“家”了，孩子们的自我服务能力提高了，老师们也有更多精力去关注更多的孩子。
3.愉悦身心 快乐交往
《指南》指出：教师要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。因此，在早操活动中教师要保持良好的情绪状态，以积极愉快的情绪影响幼儿；以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，从而使体现愉悦性。
⑴形式多样的早操示范。
精神饱满、动作到位的示范能给孩子带来好的榜样作用。而不同年龄段由于站位不同，需采用不同的形式示范。如中大班早操一开始是面向同一方向按队列做操的。为了提高孩子的做操积极性，体现精气神，中大班可以在操场中间设立早操示范台，由做操较好的老师和小朋友（中大班）轮流在上面示范早操，精神饱满，示范到位。特别是“做得好的孩子能在上面带操”这一举措较为符合中大班幼儿，特别是大班幼儿爱挑战的特点，因此大大激发了孩子的做操积极性。而托小班由于是围圆做操，站在早操示范台上做操，大部分小朋友看不到，起不了示范作用。所以领操的老师需采用流动形式，不时地进入不同的班级，用夸张的动作、饱满的情绪感染幼儿，从而激发孩子们的做操积极性。
⑵朗朗上口的口令声势。
教师在领操过程中所使用的口令对于幼儿而言，是一种指令性的刺激，起着调动与协调幼儿做早操时动作的协调性和准确性的作用。而对于幼儿而言，要能够理解这种指令性的刺激，才能够对其产生相应的反应，真正达到效果。
首先领操教师在领操时口令需直观形象，朗朗上口，便于幼儿理解记忆。这些口令可以请孩子参与编，有了孩子们自己参与编的直观形象的口令，也在一定程度上激发了孩子的做操积极性。如中大班器械操时加入了孩子们自己编的“打开、弯腰、打开、放”；小班鸡蛋操中加入了“小脚—蹬一蹬，这边蹬一蹬，那边蹬一蹬”等直观形象的口令，幼儿做动作时更带劲了。
其次对于幼儿较易忘记或做错的动作要口令提前，隐性提示，帮助孩子更好地完成早操动作。如中大班旗操中交叉走这一步幼儿容易忘记而跟不上节拍，教师喊口令时就需将“准—备，交叉走”的预令提前在上一个节拍喊。如在小班自由结伴的动物操中，教师就会在变换动物前说“小蝌蚪来喽”“小狗怎么叫的呀”等语言来提醒幼儿下面的动作是什么。
孩子喜欢被关注、被表扬，早操时激励性的口令显得尤为重要。领操教师可以根据孩子的做操情况，适时加入激励性的语言，如“小一班真棒呀”“男孩子真有劲”“这边的孩子，加油喽”等激励性的语言激发孩子做操的积极性。
⑶变化多样的站位组合。
在早操的队列变化上像两组交换走，整体向前或退后是我们平时用得较多的位移。除了这些传统的位移外，我们还采用了队列——分散——队列相结合的形式，让孩子在松紧松的变化中感受早操活动的快乐。如中大班的早操，由一开始的站成四排的快乐成长操，到两两变动作的双圈快乐变变变操，再到先四排，再走成双圈做动作，又还原成四排的快乐斗牛士操，再到站成四排的旗操，然后是年段自由的民间游戏打荞麦，再到自由的放松操《在一起》及最后的结束整队。（以下图示说明）

小班早操从一开始围圆的鸡蛋宝宝出壳啦，再到班级自由结伴的小动物模仿操，再到围圆的蔬菜进行曲，然后到自由穿行的开火车，接下去是打破班级，年段自由结伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音乐中自主排队结束。（以下图示说明）

无论是中大班，还是小班，采用变换队列、站位和伙伴，为幼儿创造了更多与不同伙伴交往的机会，因而也激起了幼儿新一轮做操的热情，较好地发展了孩子的空间认识和调控能力。
《指南》引领下的早操改革后，孩子们做操时是快乐、愉悦的，是自主自信的，是精神抖擞的。从孩子们夸张的动作、快乐的表情中我们感受到了他们在做操时的快乐、满足。
参考文献
［1］3—6岁儿童学习与发展指南。教育部。2012.09
［2］王淑琴。郭丽璟。幼儿体育教学活动创新设计。浙江大学出版社。2005.09
［3］教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读。江苏教育出版社。2002.04