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增强学情意识，倾听学生心声
学生语文预习习惯的培养是教师们很在意的，特别是中高年级的课文篇幅长，学时少，学新课之前都会事先留一些预习作业，但教师们关注的重点往往是熟读课文、自学生字新词等一般性任务，对学生初读课文的独特体会或理解障碍不甚关注，心中无数，备课时学情分析和教学重难点的确定更多时候是照抄教参或下载他人的教案，这不是一个学情观照的态度。学生在母语习得中是带着已有的丰富多彩的个体经验进入阅读的，是带着儿童特有的心境去认知的，并由此而形成学生在文本解读中的自主性、选择性和差异性。真正关注学情的教师，应更多关注学生对文本的初读认知水平，倾听学生的心声，摸清学生已经知道了什么，还有什么未知和困惑。具体方法是：
1 ）培养学生课前预习将个性化习得或疑问在书上批注的习惯，教师可随时捕捉。
课前预习是一个陌生化阅读过程，学生的初始感知很重要。
2 ）设计“学情提问单”，系统整理学生问题，建立学情库（北京芳草地世纪小学）

学情是个动态结构，学情库的建设是一个课程资源的建设，它不仅使教师对学生的学习困惑了如指掌，增强了备课的针对性，而且透过学生的问题能反照出教师钻研教材的漏洞，有助于深化教材的研读。
3 ）在每篇课文学习的第一课时拿出 5 — 8 分钟时间交流初始阅读认知和质疑问难，使每一个阅读的孩子习惯静心自问：我读懂了什么？还有哪些不解？让每一个孩子都养成倾听、悦纳、分享别人心得的习惯。
文学的真正价值在于读者在解读过程中的种种解释，文学作品的真正生命在于一代又一代读者的不同解读中。有效教学需要教师给学生更多的空间和话语权，教师的使命是更多地是为学生提供足够支撑学习的资源，唤醒和激励学生亲自去阅读、思考、判断。