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小小的活动课堂与大大的智慧摇篮——浅谈在综合实践课中方法指导对学生思维能力的培养 小学综合实践活动优秀论文
【摘要】 经过三年的实践检验，一套以六课型理论为主导的综合实践活动教学结构程序已经形成。在六课型综合实践活动课程中，方法指导课是重点与难点的所在。对于教师而言，如何合理运用教学工具以及材料，是属于技术层面的问题，而更为重要的是教师应当正确把握自己的角色定位，注重对学生思维能力的培养，从而使综合实践活动课程能够在恰当指导原则下顺利进行。
【关键词】方法指导；思维培养；角色定位

进入二十一世纪，科技发展的速度日新月异，而价值观念的多元化倾向在势不可当的全球化浪潮中正逐渐改变我们每一个人的思维观念及生活方式。一方面，时代的进步为我国的教育注入了生命力与活力，从过去传统的价值灌输式的权威教育时代转变为不断进行理性反思与观念重构的基础之上进行“以创新精神和实践能力的培养”为目标的素质教育观念；另一方面，这也为我国的教育工作者提出了更高的要求与挑战，即如何在社会活动日益复杂以及的时代背景下，将学校的道德教育工作与综合实践课程有效结合，引导学生了解社会、增强其对社会的责任意识。综合实践活动的产生与发展，是以我国传统的课外活动为基础的。它既体现了本土化、继承性的特征，又体现了国际化、发展性的特征，适应了时代发展对二十一世纪人才培养的要求。[1]可以说，综合实践活动是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而我们必须清楚的事实是，目前我国对于综合实践活动的研究无论在理论层面都还处在起步阶段，也正是在这样的背景之下，东莞市教育局汇聚全市学科骨干教师的力量，在大量的调研与总结基础之上，于2011年正式开展“六课型设计与实施的研究”的课题研究。
经过三年的实践检验，相比较之前的方法指导课，有一点我们必须引起注意的是，教师在活动的收效性把握上应当更加精准更加具有方向性，从而减少无效信息对学生的传达。就其本身来说，综合实践活动课程的实施目的主要是要培养学生自主探究问题的能力。然而由于学生的学习能力与认知水平参次不齐，如果全部依赖于学生的自主性学习能力而教师没有给予正确有效的指导，那么最终效果大打折扣。因此尽管《综合实践》课程标准要求以学生为本位，强调学生的主体性，但是事实上这也加强了对教师的指导要求。事实上，在面对实际操作的过程中，周围的许多教师同仁们却往往会陷入一种进退维谷的两难局面。许多同事都有过类似的抱怨，比如“总是找不到感觉”，或者觉得“只是在完成任务”等等。殊不知，教师的指导正是学生自主探究的前提和保证，而学生各项活动的顺利进行都要在“教师的指导下”进行。因此，教师和学生既是课程的设计者、开发者，又是活动的实施者。教师在综合实践活动课程中面临的一大挑战就是要在学生的自主性与教师的指导中做出平衡。

一．关注对学生价值观的引导
在综合实践活动的进行中，学生的某些观点和态度常常反映出其价值取向。首先教师必须承认价值多元化存在的客观事实，而不是一味地进行道德说教而把学生价值观导入同一轨道。因为在具体引导过程中，如果只是一些言不由衷、言而无味的说教式道德灌输，必将遭到学生的排斥，也达不到预期的效果。教育学家杜威认为，各种生活条件在一个人身上逐渐产生某种行为系统、某种行为方向。它在强化某些信仰的同时也弱化另一些信念作为赢得他人赞许的一个条件。[2]因而生活环境或生活世界以及人们在现实生活世界的经历和感受对于个人价值观的形成有着重要影响。教师应该从个体出发，分析学生之所以产生基于不同价值观的观点背后的原因和背景。我曾经开展过以“我的志向——对未来职业的思考”为主题的的综合实践活动。对于学生的回答我并没有太意外，大多回答的是科学家、音乐家、明星或者商人等等。而他们给出的理由也充满天真，显得“童言无忌”：“当科学家不但有名气，而且可以挣很多钱，还能到处旅游”，“当老师就可以管那么多同学，多么神气”，“做商人就可以开自己的公司，然后赚很多钱，成为大富翁”……可以说，现阶段他们对于职业的理解还是笼统而模糊的，即使是有目标，也只是一种理想主义的幻想或者美好的向往。不过我们可以大体归纳出一个粗略的结论，即学生或多或少受到家庭环境因素以及传媒等因素的影响较大，比如有的同学家里比较有钱，因此父母希望其经商，而有的同学踏实稳重，父母希望他们做老师等等。我们首先应该正视这样的差异性的存在，然而每一项职业背后艰辛的付出与汗水，他们还没有考虑过，因此之后我们所要做的工作就是再在此基础上尽量将学生往正面积极的人生观上面去引导。因此我提出了进一步指导的方案，要求学生参与“与陌生人交谈——与身边的人交流——到家庭进行职业调查访问”三个阶段的实践考察与调查活动。由此引发学生进一步深入思考：“我的父母以及周围的亲戚们当初选择这样一份职业，有着各种各样的现实原因，并不是我们想象的那么简单”。从而我可以逐步引导学生们逐步扭转那种追求表面与功利的职业价值观，告诉他们现在好好学习对于未来增加自身竞争力的重要性，并且引用自己的亲身经历加以说明，最终促进孩子价值观的转变，使他们在更好地了解学校、家庭、社会之间联系的同时，结合自身特点发挥出自己的优势，促进心灵的成长。值得注意的是，对价值观的引导可以不拘泥于一种形式，或者个人交流，或者小组交流。教师在于学生的交流过程中，不应当采取一种居高临下的姿态，而应当以平等的姿态共同参与学生的交流之中，充分尊重学生阐述自己的观点以及表达的权力，之后再在适宜的时机巧妙地加以引导。

二．促进学生的反思性思维
    反思性是指指导应给学生留有反思的空间，促进学生由外向内的转变，一味的灌输或者传递信息会使学生达到一种“饱和”状态而显得疲惫，因此信息导入要在适当的时候有一个消化、思考、反省，从而最终达到思想认识的提升。我们需要注意的是，教师的指导不应当只是一时的，只是让学生从表面上去接受和改变，而应当让学生有一个由外向内的改变，内化到自身的思维中去。因此，在进行指导之后，教师应当给学生留有一定的反思空间，让学生自主反思问题出现的原因冰炭就可能的解决方法。这其中，我们并不要求学生有统一的答案，而应当鼓励学生积极思考，勇于提出创见，并顺着学生的思维顺势引导，锻炼和培养学生的逻辑和理性思维能力。