曙光小学龙图校区沈毅敏“在思考和实践中继续寻找我心中的有效课堂”.doc

在思考和实践中寻找我心中的有效课堂
曙光小学龙图校区 沈毅敏
一、我的思考
如果学生可以有权自己选择课堂，不知道我的课堂还剩下几个孩子？
如果下课铃打响了，问问每个学生：这节课你真的有收获吗？不知道有几个孩子能说得出来。
如果学生长大了，不知道还是否记得那些年曾听过的哪些课？
随着课程改革的与时俱进和不断推进，什么是有效课堂？这已经成为了老师们共同探讨的话题。同样也是我一直在思考的问题。回过头来想一想：自己的不少语文课堂教学，看似热热闹闹、精彩纷呈，但当老师停下来，学生们就会搞不清为什么要上这节课，该怎么学习这节课？学完这节课，我学会了什么？实际情况是：学生一旦脱离了老师，就像一个刚刚学走路的婴儿，离开了妈妈的搀扶，一下子不知所措、异常紧张，学生就会变得毫无主见，不知道为什么要学习，更不知道如何学习，那么这样的孩子学习效果如何，也是可想而知了。
经常碰到一些学生在一年级刚入校时表现突出、成绩优异，可是一到二年级学习成绩便突然一落千丈，就连原先学过的知识也都回潮、忘记了，尽数还给了老师。通过家访了解到：在一年级时，家长手把手的带着孩子提前预习，并手把手的带着孩子及时复习，所以在家长这样的辅导下，孩子的学习成绩从表面上来看还是很理想的。但揭开表面看本质，就会不难发现：学生在家长们的过度指导下对学习反而产生了厌倦。一旦家长不再“指导”学生，孩子便对这些知识毫无兴趣，甚至在课堂上也觉得没意思、无趣。我想正如何炳章先生所说：在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生学会自育的教育，不是真教育，不能教学生会自学的教学，不是真教学。只有让学生会自育会自学的教育才是真教育，这样的课堂也一定是有效的课堂。
二、我的实践
课堂教学本质上应该是教师有目的有计划的组织学习者实现有效学习的活动过程。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。西方教学最擅长个性、创造性，东方最擅长知识性，谁将这几者结合起来，融合东西方教学优势，谁的教学水平就可以进入世界前列。
1、学生个体间是有差异的
一节语文课上完后，我留下一个刚才不在听课的孩子，问：“汪同学，刚才老师讲的词语你理解了吗？”这位同学摇了摇头，不好意思的笑了笑。我拍了拍孩子的肩膀，轻轻地说：“没关系，可能是我说的不够清楚，老师下节课说慢点好吗？”这个孩子终于开心地笑了。
这时我又找来了另一个孩子，问了同样的问题。那个孩子回答得很精彩，几乎是将我的上课内容完整地复述了一遍。我追问，那你这节课有什么问题想问吗？这个孩子也摇了摇头，也不好意思的笑了笑。我拉起了孩子的手，笑着说：“可能是老师说得太快，你还来不及思考，对吗？”孩子会心的笑了。于是我反思，学生个体之间是有差异的，统一模式的课堂内容究竟教会孩子什么了？同样一节课，两个孩子从中学会了什么？是照本宣读的“知识”，还是激起孩子更加强烈的求知欲，还是一次有趣的体验。答案很明显！
一节真正的语文课堂绝对不仅仅是传授课本上的知识和培养孩子的某方面能力，它还应该是一种尊重人性的课堂，除了知识和能力之外，还有渗透着人的思想、情感，人的个性等的体验和交融。如果失去了这种体验和交融，课堂就会失去灵动和生机勃勃。孩子们的灵气也会被不知不觉地抹杀，课堂就变成了“按培养同一规格人”的车间，学校就是一个高产量的工厂。
2、让学生按自己的需要来学
现在的孩子，希望在课堂学习中得到老师的充分尊重。他们希望在老师指导下自学。“让我按我的需要来学” 已成为大多数孩子的心声。
又一节语文课，我是这样进行的：同学们，这节课我们学习课文《生命的壮歌》之《蚁国英雄》，看到课题你想到了什么？（一个开放式的提问打破了学生等学习的固有的思维模式，让孩子将自己的各种感官积极调动起来并高速运转。打破了对学生思想、情感的束缚，让思维走起。打破了语文课堂上对学生个性的忽视，让学生的个性得到自由的张扬。）孩子们在愉快的体验后，我继续追寻孩子的灵动：读完课题《蚁国英雄》你有什么问题吗？说说你还想知道什么，孩子积极性很高，一下子提了好几个颇有价值的问题：课文会写什么事？英雄是什么样子的？为什么课文要写蚁国英雄？弱小的蚂蚁和英雄之间有什么关系呢？这堂课，我干脆围绕这些由学生提出来的问题来指导孩子学习。同时我要求学生在自学过程中要勤于在书上圈点、批注，尤其要在重点、难点和疑点上作出圆点勾画眉（旁）批不要只动口不动笔。这节课后，一位孩子在我的课堂调查问卷上写道：“我们对什么感兴趣，想知道什么，老师就引导我们探讨什么；学习起来觉得很有意思。”但是，按孩子需要来组织课堂学习，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的学习要求，每节语文课我都会明确学生自学重点，只不过，我是把这种要求转化为孩子的内在需要。
3、主动权还给学生才是有效课堂的关键
一节四年级的习作课：《体验当一次老师》学生们七嘴八舌、议论纷纷，有的孩子还很激动。可当拿起笔时，却又不知从何下笔。这时我让学生小组讨论、演一演，并在小组长的带领下，要求每个学生都要在组内说说演一演中的每一次体验，同时要说出自己的真实感受。小组成员们人人参与，没有旁观者。同伴间互相尊重，演得惟妙惟肖。课堂上弥漫着专注与真诚，流露着倾听和帮助，信任与合作使孩子们的小组体验取得了成功。接下来当学生们再次拿起笔时，总觉得自己胸有成竹、下笔如有神了。
三、我的感想
虽然老师的工作平凡而又琐碎，但它不失为一种快乐体验；虽然追寻理想中的有效课堂，我还有很多困惑和不解，但它仍不成为一种人生享受。只要我们用心去做，就一定能找到真正属于学生们的语文课堂。
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