幼儿园环境创设之我见.docx

幼儿园环境创设之我见 幼儿园教育指导纲要明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。幼儿园环境创设的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。如何在主题活动中创设良好的环境，让环境活起来，发挥孩子与环境的互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台，越来越受到幼儿教育工作者的重视.为此，我们提出环境创设的新思路：凸显主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性。幼儿在感知周围事物的过程中,通过与富有情趣的动态环境的互动，提升审美情感，促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。 一、根据近期教育目标和主题内容创设活动室环境。 关注幼儿的活动，及时准确地把握主题的进程，捕捉幼儿在活动中生成的有价值的信息，为环境的布置提供素材，顺应主题的开展，是我们创设环境的主要条件。 比如在开展拜访春天教育主题时，我们着意创设了墙饰春天来了，墙上布置了老师与小朋友收集的各种有关春天的信息；美工区设计了手工活动美丽的花朵，观察区投放了正在发芽的种子和饲养了小蝌蚪；语言区里布置了春天在我这儿的图片；认知区陈列了小朋友们从家里带来的有关春天的图书。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 我们在认识秋天主题教育活动时设计了秋天的水果、秋游去、丰收啦等墙饰，让幼儿通过折纸、剪纸、布贴、绘画等手法表现美丽的秋天，了解秋天的特征。在认知区里布置了极富趣味和动感的它们长在哪里、水果、蔬菜等图片、实物，让幼儿进一步巩固学习过的内容，拓展知识面。在家园联系栏内，设计了我和秋天说句话专栏，及时张贴幼儿自创的赞美秋天的诗歌，给幼儿一块表现创作才华的天地。在幼儿作品架上陈列了幼儿用泥塑、剪贴、折纸等方法制作的水果娃娃、秋天的昆虫，充分展示幼儿的美术才能。在观察角里，我们在藤蔓间挂上幼儿自制的瓜果，使幼儿陶醉在迷人的秋天里。 为使幼儿自主地展开活动，我们为幼儿提供与主题相匹配的背景素材，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主参与的空间。 例如：在“我爱我家”中，我们为孩子布置了一间房间，红的墙，绿的瓦，留出空间让孩子自己设计房间，房间里的摆设都由孩子发挥想象，用剪、折、贴等方法制作，不断重组，构成新的环境；在“各种各样的车”中，我们为孩子编织了一条宽宽的马路，使幼儿笔下的各种汽车在马路上驰骋 在这个开始并不丰富的背景中，幼儿一次次地体会到：由于自己的参与，在环境中的一切变得美丽了，孩子们对环境的变化产生了期待，由期待萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。 二、根据近期的节日和园内的活动创设活动室环境。 每年的妇女节、母亲节、劳动节、儿童节、教师节、圣诞节和春节我们都要结合节日教育创设活动室环境。如教师节到了，我们创设了我和老师在一起，让幼儿每人画一张自己的画像，贴在老师的周围。心里话则是让幼儿在“大树”上盖上自己的手印，贴上自制的精美贺卡，写上向老师祝福的话语。 圣诞节到了，我们在美工区投放了丰富多彩的半成品材料让幼儿制作，教师对幼儿的作品进行修整、剪贴、装帧，然后与幼儿共同商讨构图，张贴上墙。这些墙饰主题鲜明，布局巧妙。有圣诞爷爷的雪橇、圣诞树以及神奇的拐杖、靴子等等，还在美工区放上几棵圣诞树，让孩子自己发挥自己想象的翅膀，自己动手布置圣诞树，既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在语言区陈列了,幼儿欢度圣诞的照片，幼儿通过相互交流，来感受节日的欢乐！ 三、根据时代的主旋律创设活动室环境。 在实施“科技兴国”战略的今天，对幼儿进行初步科学技术教育已是不容忽略的事，因此我们安排每班围绕一个科技主题布置活动室。有“电的作用”、“风的形成”、“水的三态”“力的作用”、“我从哪里来？”“四季”等等，在科学探索区配置多种多样的、适合各种年龄幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们购置了放大镜、显微镜、凹凸镜、磁铁等。教师动手制作了树叶标本、昆虫标本；用泡沫制作了能浮起来的船等，让幼儿跟教师一起实验制作。户外种植园地让孩子自己动手锄草、浇水、播种、收获有了种植园地，幼儿可以经常地亲近自然、认识自然。 在语言区和认知区张贴教师设计的生动、直观的可组合挂图及标准的人体解剖图，还摆上人体模型，让幼儿讲述人体的结构、人脑的作用，思考为什么有磁铁的鱼杆钓鱼很快，红色和黄色液体混在一起会变成什么颜色？等等。促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 四、根据各年龄班的特点，让幼儿主动参与创设活动室环境。 小、中、大班幼儿的年龄特征差异明显。小班的幼儿刚上幼儿园，他们面对的是新的环境和新的伙伴，他们爱模仿，情绪变化快，交往能力和生活自理能力还较差。为此，我们为小班设计了高高兴兴上幼儿园、我会吃饭、我会洗手、我会睡觉、学做小主人、小客人等墙饰。在认知区设置了，颜色俱乐部、认识交通工具，给幼儿提供纸、颜料、试管、交通工具图片。在走廊的墙面上设计了小动物的外形轮廓，让幼儿通过盖印章、折糖纸、贴果壳、撕贴纸等手法，填充动物图形。 中班幼儿活泼好动，以具体形象思维为主，具有一定的动手操作能力。我们设计了，“可爱的毛毛虫”、“快乐的暑假”、“我是环保小卫士”、“比比看”等墙饰；设计了科学区、表演区、阅读区、美工区、计算区、自然角、资源回收箱。并提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。 大班幼儿好问、好学，抽象思维有了发展。针对大班幼儿特点，我们设计了“今天我值日”、“虫虫、虫虫飞”、“各行各业”、“我的作品”、“我要上小学了”等墙饰；在认知区摆放了各国国旗、地图，各类标志图、迷宫图，各种棋类；在阅读区提供大量的卡片、图书；活动室所有物品上都贴上汉字供幼儿认读。大班各区域投放的材料更注重操作性，难易相间，以满足不同水平幼儿的需要，各区域间又具有相对的封闭性，互不干扰。 在实践中，我们体会到环境创设是教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。教师必须敏感地洞察幼儿的每一个探索热点、兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然、热爱生活的审美境界。 不可否认，幼儿园的环境创设越来越得到幼儿园全体教职员工的重视与参与 ，但是，由于观念及手段的差异，幼儿园的环境创设也同时存在不少的问题，具体表现在： 一、过分注重美观效果，而忽略了环境的实用性很多幼儿园在创设环境时，为了更能吸引人们的眼球就花费幼儿园大部分资金，买一些精美的图画粘贴在最显眼的位置，当然，这确实起到了美化的效果，一进幼儿园就感到特美，特新鲜。可仔细想想，这样的环境对幼儿来说作用大吗？对幼儿的身心发展有影响吗？能否长时间的吸引幼儿的眼球呢？答案肯定是否定的。因为过分注重美观的环境，它的实用性在降低。二、环境创设是教师的事情，与幼儿无关每当开学初的时候，幼儿园教师会非常忙碌，为迎接孩子们的到来，给孩子们一个惊喜，她们忙着布置自己的班级环境，这儿画个小笑脸，那儿贴个小蜜蜂，弄个小花园等等，确实很漂亮，也会花费不少的时间和精力，孩子们开学来到自己班级时也会惊讶的叫起来，“好漂亮啊”“好美呀”。老师这时也会感到很欣慰，自己的忙碌就是为孩子创设好的环境，现在目标已达到了。于是以为以后就可以安心上课，环境就不用动了，其实不然，这样的环境是经不起时间的考验的，因为它只是起到一种装饰性的作用，对幼儿来说只是第一次看到时会引起兴趣，以后再看时就习以为常了。归跟到底，没有幼儿亲自参与的环境，他们对其产生的兴趣也是非常短暂的。三、解决的策略（一）认真学习纲要精神，跟上纲要的思想与步伐纲要对工作在学前教育一线的幼儿教师来说，我认为它就是一本圣书，它包含了我们幼儿教师在教育教学方面所涉列的所有方面，可以说如果你有困惑，有疑问，请向纲要请教，请纲要帮忙。在环境创设方面也是如此，纲要指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用” 。那么我们在创设环境时就应考虑到，这样的环境对幼儿的身心发展起作用了吗？经常带着这样的问题去创设环境，我想慢慢的，我们创设的环境就能向纲要里所倡导的精神靠拢了。（二）转变观念，认识到环境是师幼互动产生的通过新纲要的学习，我们也都意识到环境并不只是幼儿教师自己“一厢情愿”的事情，它需要教师和幼儿共同来完成。过去“教师搞环境，幼儿看环境”的情形现在已让越来越多的幼教界人士认为是不科学的，所以我们也要转变观念，认识到环境是师幼双方的事情。 在我们幼儿园，我认为“师幼互动共创环境”这方面体现的比较明显，比如有的班级在三八妇女节来临之际，和孩子一起动手制作送给妈妈的礼物；有的班级主题活动中把孩子的作品逐渐的陈列上墙；每个班级都有孩子能自由取拿的作业袋，窗台上有孩子的手工作品，区域角有老师为主题活动投放的各种材料等等，每个班的环境创设都有自己的特色，现不一一举例。我认为这样的环境创设才是我们所倡导的，让幼儿成为环境创设的主人，让环境真正为幼儿服务。环境的创设不仅要随着主题活动的开展而进行，而且应根据幼儿的兴趣需要来进行，同时还应该跟上时代的步伐。以幼儿的发展需求为目的，紧紧围绕教学目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子参与的积极性，尽力创设师幼互动、生动的物质环境和心理环境，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。