秋天的怀念教学案例.doc

教育教学案例
《秋天的怀念》教学案例

阳泉市郊区李家庄学校 周献昀
【摘要】本教学案例主要是通过《秋天的怀念》一文的学习，让学生走进心灵世界，触碰人们内心最柔弱的情感底线，激发学生感恩情怀，教育学生要热爱生活，感悟生命，敬畏自然，启迪人生，引发他们对生命和生存问题的深入思考。
【关键词】 秋菊 母爱 生活
一、案例背景
在《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又是多元的。我们应该重视语文课程对学生思想情感熏陶感染作用，更要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”在教学过程中，我们要结合文本初步感悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。作者用自己的心智去体验生活，感受母爱的力量，懂得生命的意义，体会母爱的伟大，感悟生命的真谛，从而引发人们对生命和生存问题的深入思考。
二、案例分析
【教材分析】
   《秋天的怀念》是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己双腿瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。文章通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深。
【学情分析】　　
对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，我以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，在教学活动中主动地、有效地落实“两纲教育”。
【教学思路】　
本课意在通过细读课文，品味文中生动感人的细节描写，深刻领会文中蕴涵的母爱的特点，因此我设计了以下几个环节：（一）朗读圈划，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。（二）在朗读品味文中关键词句的基础上，领会文中蕴涵的母爱的特点。结合学生特点，引导学生通过不同形式的朗读、交流，来体悟真情，解决重点。（三）通过了解史铁生的现状，让学生合作探究，学习作者借景抒情、情景交融的写作手法，突破难点。　
【教学目标】　　
知识与技能： 1.了解借景抒情的写作手法。
2.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物 形象。
方法与过程： 反复朗读品析 自主合作学习
情感态度价值观： 深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
【教学重点与难点】　　
1、重点：深入文本、圈划、朗读、品味文中描写母亲动作、神态、语言等语句，领会文中蕴涵的深沉无私的母爱。　　
2、难点：仔细朗读体会课文最后一段，了解作者是如何借景抒情的。　
【教学资源】　　多媒体和PPT　　
【教学步骤】
（一） 导入教学
天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美景别具一格，秋天的美景实实在在，秋天的故事会引起我们无限的遐想，也常常会让我们产生怀念的思绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起走进《秋天的怀念》，用心体会作者的怀念和忏悔，领悟母爱的坚强与无私。让我们一起走进作者的内心世界，共同寻找心灵的归宿。
(二)温故互查
1、作者 北京人， 代作家，代表作散文集
2、听写生字
瘫痪tān huàn 侍shì弄 诀jué别 烂漫màn 整宿xiǔ
憔悴qiáo cuì 絮絮叨叨 xù xù dāo dāo 仿膳shàn 豌wān豆
（三）设问导读
1、朗读课文、整体感知
⑴你觉得文中的“我”，性格脾气是什么样的？
⑵文中的哪些语句可以感受到我的暴躁？（划线句）
⑶为什么他的脾气会这么暴躁？
2、问题研讨
⑴面对“我”的暴躁，母亲又是怎样做的呢？（幻灯片展示）
—— 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静
——又悄悄地进来眼边红红的看着我
—— 扑过来、抓住我的手，忍住哭声说
——咱娘俩在一起， 好好儿活……
⑵品读第二段，母亲又是怎样对待儿子的？
—— 挡在窗前
—— 央求般的神色
—— 一会儿坐下，一会儿站起
—— 比我还敏感

⑶母亲此时，自己的情况是怎样的？
（身患绝症、儿子瘫痪）
⑷深受苦楚的母亲， 有没有突然把面前的玻璃砸碎？ 有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？ 有没有大声呼喊我活着什么劲？
——自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子。
⑸ 母亲为什么带我去看菊花？
调节作者的心情，出于母爱，希望“我”开心点，坚强点。能够从失去双腿的日子中坚强的站起来，笑对生活。她希望我能像菊花一样傲霜斗雪，不在困难面前低头、希望儿子能看看外面美好的世界，更能像菊花坚强的生活，绽放出属于自己的那中美丽与灿烂。。
⑹ 文中多次提到菊花，有何用意？
A母亲带我看花 -------对生命的热爱
B菊花的淡雅、高洁-------母亲品质的写照
C菊花的热烈、深沉-------母爱的真实写照
D母亲爱花，我看菊花-----对母亲的缅怀
揭示主题——课文讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
（四）咬文嚼字（师生互动环节）
通过互动交流活动，深入文本教学，理解教学重点，突破教学难点。
1、判断下列句子采用了哪种人物描写方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„
语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。
2、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？
这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。
（五）拓展延伸
1.学了这篇课文，你有哪些收获和感悟？请大胆说出来给同学们听听
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌；妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在；面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心；生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是；生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
2.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。
课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。
本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情
（六）课后练习
1、我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。
2、课外阅读《我与地坛》
三、案例反思
新课标指出：“阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。首先，巧妙引导，精心点拨，我让学生自学体悟，以旁批的形式体会母亲的内心世界，目的是关注学生的独特体验和个性化阅读，通过品读让学生在与文本对话过程中一步步走进心灵。其次，教学中抓住母亲的动作、语言、神态的细节引导学生学习、推敲，抓住这条线，把文中细节让学生从字里行间中感悟母爱的伟大与坚强。第三，以情动人，通过反复朗读领悟文体情感，抓住学生感触点：“咱娘俩在一起要好的活，好好儿活……”激发学生入情入境。联系学生实际，写一篇《妈妈，我想对你说》习作，通过生活中琐碎的事情表达对父母亲的感激之情，学会感恩，懂得在困境中面对曲折，勇敢的生活，重塑自我。
当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。

教育教学案例

《秋天的怀念》教学案例

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