《主动沟通健康成长》教学设计.doc

《主动沟通 健康成长》教学设计

【目标描述】
（一）课标：<交往与沟通>1.4了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。
（二）《学科学业质量评价标准（思想品德）》要求
情感态度价值观
知识
能力
尊重教师，主动与教师沟通，建立和谐的师生关系。
1.4.2 师生交往的新观念

1.4.3 与教师有效沟通的方法
了解师生交往新观念，举例说明建立良好师生关系的重要性。

概括与教师沟通的要领，运用正确的方法与教师有效沟通。
（三）具体教学目标
目标1：通过材料，理解新型师生关系的特点、基础和影响。
目标2：通过对心目中理想教师的了解和分析，认同新型师生关系的民主、平等的基本价值取向。
目标3：通过情境创设和探究讨论，让学生学会换位思考，正确理解师生交往中的矛盾和冲突。
目标4：通过情境创设和小组合作学习，让学生学会运用师生交往的基本原则与老师进行有效的沟通。
目标5：培养学生主动与老师交往的意识，主动增进与老师的感情，尊敬老师、理解老师、体谅老师，积极建立和谐的师生关系。
表一：呈现这些目标在分类表中的位置
知识维度
认知过程维度
1、记忆
2、理解
3、运用
4、分析
5、评价
6、创造
A.事实性知识

目标1

B.概念性知识

目标3

目标2
目标2

C.程序性知识

目标4
目标4
目标4

D.元认知知识

目标5

【任务分析】
1.起点能力
中学生每天身处校园都跟老师相处，难免会遇到问题或者产生矛盾，很多学生都面临如何与老师打交道的问题，而学生与老师的关系也对学生的身心健康和学习质量有重要影响。其次，青春期的学生实际上存在与老师沟通增进感情的渴望，希望老师能多关注他们，多关心他们，只是碍于面子和害怕被拒绝等心理，怯于付诸行动，所以，只要结合学生平时的实际加以引导，相信能引起学生的共鸣，让他们学会主动与老师沟通，增进与老师的感情，积极建立和谐的师生关系。
2.本课的学习类型及学习条件分析
①本课学习类型主要属于理解概念性知识和程序性知识运用的学习类别。
②学习条件：学生平时能亲身感受到新型师生关系，学生通过与自身相似的情境能直接体验师生交往中会遇到的问题，具备一些人际交往的基本能力，具备建立良好师生关系的基础。
3.上述两项分析决定教学程序：
情景体验—问题“支架”—学生探究，解决问题—引导学生生成、运用知识—落到实践
4.课的类型：新授课
5.教学时间安排：1课时
【教学过程】
教学环节
师、生活动
设计意图
环节一：时事开讲导入新课
时间：3分钟
导入：时事开讲——中国好声音学员与导师交往的例子
学员的成功与成长，离不开主动与导师沟通，建立良好的师生关系
用社会生活中鲜活的例子导入新课，既切合课题，又能引起学生的兴趣。
环节二：
教师形象我设计
时间：4分钟
【活动一】
播放短片《教师节，你们给的感动》。（展现学生送的小礼物、写的小卡片和信件）
老师希望能做得更好，让大家更满意、更认同、更喜欢。所以，老师很想知道大家心目中理想的老师形象是什么样子的？
问：你心目中理想的老师形象是什么样子的？
引导学生得出其心目中理想教师在师生关系、教学方面的一些特点（板书）
以学生与老师的实际生活情境进入新课，调动学生的积极性，也为下面新型师生关系的分析做铺垫。
环节三：教师形象我回忆
时间：4分钟
【活动二】
展示小萌印象深刻的教师婷婷老师的形象
小组讨论：
1.婷婷老师有什么特点？
2.她们的师生关系是怎样的，对小萌有什么影响？
引导学生一起归纳出新型师生关系的特点和影响
以故事回忆的形式作为贯穿此环节的桥梁，让学生感觉故事就发生在他们身边，让学生容易产生共鸣。学生通过自主分析得出结论，印象深刻。
环节四：教师故事我回忆
时间：8分钟
【活动三】
展示小萌与婷婷老师的故事
记得一天上课，老师让我发言，刚好那题没做，就拿起同桌的本子作答，被老师发现了。老师批评了我一番后，又对同桌说：“不要让小萌影响你的学习，我该给你换个座位。”我没想到这话出自我最喜欢的老师。老师的话深深刺痛了我。
后来，我在周记中提到了这件事。我大胆地指出老师的态度和语言伤害了我。我在日记中写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的话却让我感到莫大的羞辱。”
那时我很忐忑，老师看了会说些什么呢，我既想知道又很害怕。周记发下来了，我打开看到的是这样一段评语……
看到这些，泪水湿润了我的眼眶。
思考：老师的评语会说些什么呢？
（小组讨论，写1-2句评语）
预设主要有两种回答：①老师继续批评小萌
②老师向小萌解释、道歉
问：小萌跟老师的矛盾最后是通过什么途径解决的呢？
学生回答，教师引导：
（关键词）写周记给老师、主动跟老师沟通……
教师总结：因此，我们跟老师交往，最重要的是要学会主动沟通。主动沟通是一切交往的前提。老师非常开心开学以来已经收到三封我们班同学写给老师提建议的信，这就是一种主动沟通的体现。
用情境故事的形式贯穿整节课，以点带面，从个人到集体，容易让学生产生共鸣。
通过前期的调查，发现初二的同学存在“不敢、不愿跟老师沟通”情况，所以从学生的实际出发，通过学生与老师交往的一些实际生活情境，采用“递进式设问”的方式，让学生从问题中分析出如何与老师沟通的方法，积极与老师交往，建立良好的师生关系。
环节五：师生交往我探究，小组讨论，设计出师生交往的策略。
时间：13分钟
【活动四】
展示师生交往中的三个情境
问：你是否也遇到过跟小萌类似的情况，你认为应该用什么方法解决？把讨论结果填到表格上。
（发放表格，小组讨论、汇报）
问：①老师是不是故意的？老师的错误能否被原谅？
②如何指出老师的错误？
③为什么老师要批评你？如果你是小萌，你如何对待老师的批评？
学生回答，教师点拨、引导：
尊重老师、出发点是好的、设身处地、换位思考、自我反思、虚心认错、人无完人……
教师归纳：与老师有效沟通的方法。
①从老师的角度看问题
②正确对待老师的表扬和批评
③原谅老师的错误
教师总结：
我们在学习、生活中，不仅要积极主动与老师沟通，还要掌握与老师有效沟通的方法，才能形成亦师亦友的和谐的师生关系。
当然，作为老师，老师也会尽量从大家的角度去思考，宽容大家犯的错误，努力实现我们师生的有效沟通。
生活情境是学生平时确实存在的例子，让学生身临其境，充分思考。通过小组讨论、探究，小组完成表格，让学生在合作中培养解决问题的能力，既培养协作精神，又切实从小组合作中确实得到体验，学会如何有效与老师沟通，掌握如何与老师有效沟通的方法，知行合一，把知识落实到实际行动。

除了让学生知道他们应该如何与老师有效沟通，也做出回应，作为老师会怎么做，让学生从中真正体验到师生的平等互动交流。
环节六：
师生交往小细节
时间：4分钟
【活动五】
回到小萌的故事，展示生活小细节（包括进办公室不敲门；课堂上跟老师称兄道弟；从背后突然拍打老师……）
问：小萌跟老师关系又和好如初了，她觉得自己跟老师很熟，既然师生民主平等、亦师亦友，那么，在生活中，小萌可以这样做吗？平时与老师交往应该注意什么？
学生回答，教师引导：
（关键词）：尊重老师，懂礼貌，注意场合，把握分寸……
归纳：师生交往的礼仪：
①礼貌待师
②注意场合
③勿失分寸
作为“三高四优”的省实人，我们不仅要和老师亦师亦友，还要注意交往的礼仪，尊重老师，文明得体地与老师交往。
通过让学生自主思考情境，明确孰可为孰不可为，理解与老师交往需要注意的礼仪，结合实际，让学生知道今后在师生交往中要注意师生交往的礼仪，文明得体地与老师交往，增进师生感情。
环节七：
课堂反馈
与应用，
结束课堂。
时间：4分钟
课堂小结（知识框架）
很多同学不敢或者不愿与老师进行沟通，这对于我们的身心健康和学业发展是十分不利的。通过这节课的学习，老师希望同学们能做到：
师生课堂小感悟：勤学善思促教学相长、敬师爱师成良师益友

课堂练习（课堂反馈）
教师小结：学完这节课，老师希望大家能运用到我们的实际生活中，积极主动地与我们的老师沟通，建立良好的师生关系。如果大家现在有什么意见、建议或者心里话想跟老师沟通，也欢迎大家下课来找老师。
课堂小结展示知识框架，一目了然。
通过对联作为课堂感悟，鼓舞、教育学生主动与老师沟通，共筑师生桥梁，共建和谐师生关系。
课堂练习反馈本节课学生的掌握情况。
板书设计
4.2 主动沟通 健康成长
一、师生交往新观念
1.特点
2.影响
二、如何共筑师生情感桥梁
1.主动沟通
2.掌握与老师有效沟通的方法
3.掌握师生交往的礼仪
直观、形象地呈现知识结构，一目了然，便于学生理解掌握。
表二：基于陈述的目标按分类表对“主动沟通 健康成长”教学活动的分析
知识维度
认知过程维度
1、记忆
2、理解
3、运用
4、分析
5、评价
6、创造
A.事实性知识

目标1（活动一、二）

B.概念性知识

目标3（活动二）

目标2（活动二）
目标2（活动二）

C.程序性知识

目标4（活动三、四、五）
目标4（活动四）
目标4（活动三、五）

D.元认知知识

目标5（活动三、四、五）

【教学评价】：
在课时教学过程中，教师对学生进行评价。主要是采取形成性评价。通过了一些正式与非正式途径获取所需的反馈信息。包括课堂学生对问题的反应及回答、对预设的探究问题的解决，实践探究表格的填写以及练习的课堂巩固。
基于本框的教学目标，选择以下题型，评价的内容集中在概念性知识方面和程序性知识。
【选择题】：
1.从小学到初中，我们成长的每一步都离不开老师得引导和帮助，建立良好得师生关系（ ）
（1）有利于我们的身心健康
（2）有利于提高我们的学习成绩
（3）可以提高自己在同学中的威信
（4）可以使自己得到老师的偏爱
A.（1）（2） B.（2）（3）
C.（3）（4） D.（1）（4）
2.每个人的人生都难免会犯这样或那样的错误，老师也不例外。当老师犯了错误时，你会（ ）
A.以诚恳的态度，恰当的方式提出老师的错误
B.对老师不理不睬
C.和同学们在背后议论
D.公开顶撞他
3.建立良好的师生关系的必要前提是（ ）
A.正确处理与老师之间的矛盾
B.视老师如权威
C.严格的规章制度
D.主动沟通
4.广州推行新一轮课程改革以来，一种人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长的新型师生关系正在逐步形成。这种新型师生关系建立在（ ）
A.学校良好的硬件设施基础上
B.教师地位不断提高的基础上
C.民主平等的基础上
D.管与被管的基础上
【探究题】情境一：老师用校讯通发作业缺交通知给家长的时候不小心多发给了小萌的家长，结果小萌在家被爸爸狠狠批评了一顿。
情境二：课间操时，老师看见小萌边排队边嘀嘀咕咕,便对他大声喊道:”小萌,赶紧排好队,讲什么话?”小萌心里不乐意了：“ 为什么只说我,别人也说话了……”
情境三：课间, 小萌从老师身边走过,突然踢到了一团纸,老师看到了,以为是小萌丢的,便对她说:”把纸捡起来,一会学生干部来检查要扣班级分的。”“明明不是我……”小萌一脸气愤……
你是否也遇到过跟小萌类似的情况，你认为应该用什么方法解决？把讨论结果填到表格上。

评析：选择题检测的是目标2、3，主要是理解概念性知识有关。探究题的评价是形成性的，主要是检测目标3、4、5，培养学生主动与老师沟通的勇气和信心，掌握与老师有效沟通的方法，形成和谐的师生关系。

表三：基于陈述的目标按分类表对“主动沟通 健康成长”教学评价的分析
知识维度
认过程维度
1、记忆
2、理解
3、运用
4、分析
5、评价
6、创造
A.事实性知识

目标1（活动一、二）评价A

B.概念性知识

目标3（活动二）评价B

目标2（活动二）评价A
目标2（活动二）评价A

C.程序性知识

目标4（活动三、四、五）评价A
目标4（活动四）评价A
目标4（活动三、五）评价A

D.元认知知识

目标5（活动三、四、五）评价B

注：如果教学活动、学生活动和评价三方面全部出现在某个单元格内（即高度一致，评价A）；一些单元格中只包含着三个方面的两个（即中度一致，评价B）
正体字表明高度一致——教学目标、教学活动和评价全都出现在同一单元格中，斜体字表明三者中的两者出现在同一单元格中。
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