除法的简便运算.doc

“除法的简便运算”教学反思
贺兰回小：蒋丽娟
通过教学设计和教学生成的过程，我有以下几点感受：
一、动手操作没有达到激发学生的兴趣。四年级学生觉得分小棒太简单，我发现有部分学生没有动手区分就开始列式，但列式时却有些困难。但是由于自己经验少，看到课堂气愤不活跃，心里着急，但没有想到应急措施，没能让全部学生都参与到活动中去。
二、“教”要适应“学”，教学必须遵循学生数学学习的认知规律。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学时，通过让学生自己动手分苹果、分小棒，引导学生用两种方法列式，通过观察让学生自己总结出 “一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”。由于教学经验不足，引导不到位，导致学生总结规律时有些困难。因此，我们在教学实践活动时，除了要重视对客观形态的数学认知结构进行钻研外，还必须强调对学生主观形态的数学认知结构进行深入分析和研究，从学生角度设想其从事新学习时可能发生的心理过程，把握其规律，只有这样，我们的数学教学才能做到有的放矢，更加有效地促进学生的认知发展。
三、把握课堂教学的契机。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践，自主探索，合作交流是学生数学的重要方式，在教学中，学生从动手分苹果，自主探索，经过合作交流得出两种方法计算每份有几个苹果。因为有了分苹果的经验，同学们的计算方式多样化，但是，我却没有把握这个契机，让学生通过小组合作讨论来总结规律。使得后面的教学进行的不是很顺利。
四、教学时，要敢于摆脱教材、教案的束缚。
当我问，哪种方法比较简便 ，学生牙口无言，我出示两道道题让学生做，让学生通过做数学，体会到到底哪些方法比较简便，达到了较好的效果，突出了教学难点。由于学生还没有完全理解除法的运算性质所以接下来的练习学生完成的质量不高，因为当时我被课件束缚住了，不敢打破教案设计，而是按照原先的教学设计，出示一些口算题后来才出示教材中的练习。如果当时把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，让学生真正掌握“除法的运算顺序”。因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材、教案的束缚，根据学生出现的情况，临时适当地调整教案，更好地为课堂教学服务。我们备课时，要站在学生的角度，想学生所想，备学生所需，给学生思维的空间，我们备的是预案，但又不能被它所束缚，不能按照事先设计好的过程按部就班地进行教学。
五、板书零乱，没有起到作用
六、时间安排不合理
授课时，急于求成，学生探究新知的环节过快，导致学生掌握新知效果差