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自主、合作、探究教学模式的案例及评析

　　学习方式的转变，是基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，把倡导“自主、合作、探究”的学习方式列为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，成为实现课程改革的必由之路。

　　一、兴趣——自主、合作、探究的前提

　　[案例]如教《再见了，亲人》一课时，我采用“电视剧制作”的形式进行教学。上课铃响过，我说：“同学们，电视剧《再见了，亲人》摄制组今天到五年级（1）班和同学们一起改编、排演电视剧，大家愿不愿意参加啊？”话音刚落，全班齐声高喊：“愿意。”气氛一下子调动起来。我接着说：“首先，我介绍一下自己及电视剧摄制组的有关情况。1.导演：黄老师；2.编剧：全班学生；3.主要演员：由学生自己报名，也可以互相推荐决定。”学生们纷纷举手，涌跃报名。在整个课堂教学过程中读、写、演结合，体现了语文课的特色。
　　评析：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。这堂课打破了陈旧的串讲模式，摒弃了常规的开课程式，一改班级教学的沉闷气氛。这个设计从崭新的视角，创造性地把语文课设计为一个电视剧剧组的前期制片工作。

　　二、发现——自主、合作、探究的动力

　　[案例]如教《夕照》一课，学生预习课文后，我问：“你在读文章的时候，有什么不明白的地方吗？有哪些问题要向老师和同学请教？”学生们七嘴八舌，纷纷举手提问：“为什么作者说这是‘如诗的夕照’？”“夕照为什么会是调皮的？”“为什么把它比做石榴？”学生提完问题后，我将学生的问题进行梳理，引导分析。
　　评析：学生能否主动、创造性地进行学习活动是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中注重引导学生质疑是培养学生学习能力的重要途径。教学中，教师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们亲历这一学习过程。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。

　　三、合作——自主、合作、探究的途径

　　[案例]教《爬山虎的脚》一课，在突破“爬山虎的脚怎样爬”时，设计了这样一个环节：先针对难点让学生质疑，他们先后提出“爬山虎的脚为什么变成小圆片”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬山虎的脚为什么要拉一把”等问题，然后“自愿结合，小组讨论”，即谁对哪个问题不明白而想解决，谁对哪个问题感兴趣，谁能帮大家解决哪个问题就组成一个合作组，教师在巡视中随机给予指点。通过讨论解决问题，然后每个小组推举一个人汇报。
　　评析：课堂是师生交往的主渠道，应倡导师生之间多方面交往。案例中这种生生互动的方式，采取自主、自愿、自动的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，调动了学生学习的能动性，充分体现了自主性，有利于培养他们的创造性思维，提高了学生自主学习的能力。生生互动，能使他们集思广益，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。

　　四、感悟——自主、合作、探究的目的

　　[案例]《暮江吟》是中唐著名诗人白居易的一首脍炙人口的名诗。全诗文字凝练，通俗易懂，以时间为序，抓住了傍晚和夜晚不同时间里江边景物的特征，在读者的眼前展现了两幅各具特色的深秋风景画。教学中，引导学生在理解诗意的基础上，让学生画一画再现意境。诗的一、二句描写傍晚时江上的夕阳斜照江面，江水瑰丽无比，是一幅美丽平静的夕照图。诗的三、四句描写夜晚时江畔的景色，月牙弯弯，树叶和草丛中的露珠在月光的映照下，像闪闪发光的珍珠，这是一幅美丽静谧的月夜图。教学中，引导学生根据诗句，展开想象，以《夕照图》和《月夜图》为题画两幅彩色画。