爱因斯坦和小女孩资料.doc

教学要求：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会用“一面一面”、“只好”造句。3理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。教学过程：一、复习提问1板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？（三次相遇，相处，成了好朋友）二、精读训练（一）：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。1、根据学生交流课件出示：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。第二天，女孩又遇上了那位老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。（1）读读三句话，说说有什么新发现。（2）“撞”“遇”“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）（3）“一天下午第二天第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）（二）精读第一次相遇部分1指名朗读第一段。（1）用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。A、照样子写词语：短而硬_B、你觉得这是怎样的一个人？（2）用“”画出写爱因斯坦动作的句子。A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。B、齐读。（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为所以”说说原因。（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。课件出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。A、照样子写词语：又肥又长_B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？4、根据回答出示： 这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。（三）、精读第二次相遇部分1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？2、找出课文中有两个“仍是”的句子。课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋）（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）（3）说说“一面一面”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）找出有关的语句进一步体会。4、分角色读第二段。5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。（四）、精读第三次相遇部分1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？4、分角色读第三段5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。三、作业1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。2想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？板书：第一次相遇撞爱因斯坦与小女孩第二次相遇遇第三次相遇等待教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学过程：一、导入1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？爱因斯坦是世界著名物理学家。他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。难怪文中小女孩的父亲称他为“最伟大的人”板书：“最伟大的人”2、今天我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大。二、理清课文脉络1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？根据学生的回答归纳小标题板书：相撞相遇相邀相处2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？三、自学要求出示：快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文。四、交流（一）相撞1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。联系上文来理解这句话：老人蓄着一撮（）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（）拉着一双卧室里穿的拖鞋。（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”爱因斯坦。）2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？先板书：不拘小节全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。文中那些描写表现了这一点？他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。说完，又低头向前走去。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。3、小结爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘生活小节。板书：为了科学事业不拘小节4、你还能说说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外，你还有什么体会吗？爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：对不起，小姑娘，是我不小心。”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有傲慢、无理的态度。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；板书：平易、宽容6、引读第3小节在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。指导朗读。小女孩却很纳闷，引读。练习把反问句改成陈述句。7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人”呢？。过渡：那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？我们继续交流。（二）相遇1、仍仍爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”小女孩认为（引导生为反问句换个说法）小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。而眼前的爱因斯坦的装束却是衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。板书：天真直率2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？爱因斯坦觉得自己伟大吗？出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。板书：谦逊诚恳出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”读了这句，你体会到了什么？他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。板书：有一颗童心、乐于与孩子交往其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。仅仅是一把糖果一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。板书：乐于助人4、让我们再来读读课文，感受爱因斯坦：友善、调皮、童心小女孩：天真、一本正经5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。（三）相邀1、小女孩对爱因斯坦的印象：小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。指导朗读2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。3、“呵，小教授，请你在教教我。”板书：平易、乐于与孩子相处4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣小姑娘：“你得学会自己照顾自己。”小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。“手把手地教”板书：认真负责5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。6、指导朗读五、学习第四段1、引读2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈祥可敬的老人。3、指导朗读六、总结1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？2、写作方法总结本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“与”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。七、拓展延伸1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？片段师：爱因斯坦是一位名人，他说的话就是名言，他曾经说过这样一句话：提出一个问题比解决一个问题更有价值。在今天的学习之前，你能提出一个有价值的，值得我们去研究的问题吗？生1：爱因斯坦和小女孩之间发生了什么故事？生2：爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？生3：为什么要用“爱因斯坦和小女孩”，而不直接用“伟大的爱因斯坦”做题目呢？师：同学们提出的问题都很有价值，今天就让我们围绕这三个问题进行研究，请同学们把书本打开，读课文，选择问题进行思考，在书上作批注。评析：苏霍姆林斯基说过:在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课堂上,学生不受约束地提出问题,更能体现学生为主体的效果,使学生成为一个有实际意义的探索者。在课的一开始，我就让学生主动地学起来，让问题意识在学生的头脑中形成，促使他们乐于去寻找问题的答案，这种在自主质疑中通过分析、比较的答案更为全面。其次，学生提问题时就闪现了创造思维的火花,让他们自己提出疑问,自我找寻答案,促进学生思维不断提高与发展,这是教学的根本。学生提出的问题看似简单,其实这些问题往往涉及的知识并不少,他们在求得答案的过程中不断地发现,不断地设计解决,又不断地在发现中再解决,直至最后他们所获取的知识量已大大超过了问题本身，这种通过自身努力获取知识的过程更有意义。在本次教学中，就有学生提出了异议：我认为爱因斯坦不是最伟大的人，因为他连衣服也穿不整齐。这时我马上进行梳理，适时点拨,启发引导：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？将学生的问疑引向深入。在学生讨论问题的过程中，教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。“学贵有疑”“学则须疑”，质疑为学生创设了一个“愤悱”的情境,激起他们解疑探索的兴趣和力量；质疑中蕴含着创新的萌芽，这是多么可贵啊!苏教版第八册爱因斯坦和小女孩的教学案例