《乘法分配律》教学设计及教后反思.doc

乘法分配律集体备课教学设计及教后反思主备人：张永清教学内容： 四年级下册数学教科书第36页内容，课堂活动。教学目标： 使学生理解并掌握乘法分配律，学会用字母表示，能区分乘法分配律和结合律。教学重难点：乘法分配律的应用教具、学具准备：教学课件一套活动过程：一、课前活动，养成习惯（2分钟）1、宣誓2、主持二、学案导学，课前自学（2分钟）1、生：2、师：不知道同学们注意过没有，我们说的话中存在着一种有趣的分配现象。比如说：“我爱爸爸和妈妈。”可以把它分成两句来说：“我爱爸爸，我也爱妈妈。”照这样“我爱吃苹果和西瓜”可以怎样说？（我爱吃苹果，我也爱吃西瓜。）当然，也可以反过来，将两句话合成一句话来表述。“我爱看漫画书，我也爱看故事书。”可以这样说“我爱看漫画书和故事书。”今天中午我吃了米饭、青菜和鱼可以怎样说？是不是挺有趣的？其实在我们的数学中，也存在着这种有趣的分配现象，想不想一起去研究？三、目标明确，定向诱导（2分钟）四、合作探究，组内帮扶（7分钟）探究：观察比较，归纳总结乘法分配律1、出示例3，独立完成后组内交流列式，比较异同。2、组内交流前置学习3、小组汇报：算式特点、计算结果。小展示：自己举的例子，运算方法生1： 。生2：。4、概括共同特征相同点：都使用了乘法和加法 ； 参与运算的数是相同的； 意义相同（都算了长方形的2条长与2条宽之和。） 不同点：运算顺序不同左边先算和，再算积；右边先算积，再算和帮扶：做一做五、班级展示，生生关注（12分钟）大展示一：区分乘法分配律和结合律，理解分配律意义1、 组内交流：区分乘法分配律和结合律师：生1：。生2：。生1：把括号里的两个数加起来后乘以一个数，等于把括号里的两个数都去乘以一个数，再把乘出来的积加起来。 生2：乘法分配律是：左边把两个数加起来乘以乘数，等于括号里的一个加数乘以乘数加上括号里的另一个加数乘以乘数。 师：你们想表达的是这样的意思吗？（教师出示幻灯：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。）与 25（48）相等的算式是（ ）。 254258； 254258； 2548全班学生中有一位选，三位选，其余都选。通过辨析，学生更加清楚乘法分配律的内涵及与乘法结合律的区别。2、第5题大展示二：拓展乘法分配律的认识1、 出示103X12和20X55如何计算更简单师：。生1：。生2：。2、出示35X200+35和38X29+38如何计算更简单师：。生1：。生2：3、出示（80-4）X12和265X105-265X5如何计算更简单根据运算定律，在中填上合适的数。（12+50）3= 3+315(40 + 23) = 15+157820+2220=（+）20（）6628 + 6632 + 6640=（+）66大展示三：总结规律、表示多样师生1：。生2：六、课堂小结，梳理评价（5分钟）通过猜想、举例、总结、应用发现了乘法分配律，今后，同学们还可以运用这种数学思维去研究其他的数学知识。生1：生2：七、当堂检测，人人达标（10分钟）八、课后作业，预习新知九、教后反思，专业成长 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律，最后由学生总结出乘法分配律概念。本堂课我感到比较满意的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动积极的参与到学习中来，可是不足之处颇多。一、本课堂我的教学程序是： 先通过比赛计算两个算式，看谁算得又对又快，使学生感受到计算起来比较简便，激发了学生学习新知的欲望。接着通过引导探究，使学生发现之间的规律，再举例验证，进一步感受规律的含义，最后归纳总结出规律。二、不足之处： 1、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时老师没有很好的引导，导致同学对乘法分配律特点的认识比较模糊。 2、在学生总结出乘法分配律的概念时，我只是一笔带过的把乘法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法分配律的特点，导致学生没有较好的掌握乘法分配律。 3 、课堂用语不够简洁。三、结合学生的掌握情况我觉得教学此内容需要注意以下几点： 1、区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？ 2、学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。 如：计算12588；10189你能用几种方法？ 12588 竖式计算； 125811；125（80+8）；125（100-12）；（100+25）88； （100+20+5）88等等。10189 竖式计算；（100+1）89；101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。 3、多练。 针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。