优化小组合作提高语法教学效率.doc

优化小组合作，提高语法教学效率
【内容摘要】小组合作学习的教学模式如今已深入人心，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多焕然一新的变化。如何巧妙地利用小组合作学习背景，提高语法教学效率，一直是英语教师亟待解决的难题。针对这一束缚英语教学的瓶颈，笔者进行了初步探索。
【关键词】小组合作 语法教学
小组合作学习的教学模式如今已深入人心，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多焕然一新的变化。它使学生变成教学活动的主体，通过多种方式让学生看到自己身上存在的巨大的学习潜能和独特的个性特长。它大大地激发了学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。与传统教学模式相比，它无疑是更受师生欢迎的。然而对于语法教学， 一向是师生都有畏难情绪，老师怕讲的不透，学生怕听的不懂，学生普遍感到枯燥乏味，难于理解，不易掌握。如何巧妙地利用小组合作学习背景，提高语法教学效率，一直是英语教师亟待解决的难题。针对这一束缚英语教学的瓶颈，笔者进行了初步探索，以下是笔者在教学中经常采用的方法。
一、变抽象为具体， 实现语法教学情境化
小组合作活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。笔者曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组合作活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。而有的语法内容看似抽象，如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握。然而当我们设置情境时，会发现有些学生的应用像无头的苍蝇，你呈现句型他会套的正确，一旦自由发挥则不如人意。所以前提是语法教学情境化要做好大量的准备工作，为学生提供一些“支架”，如相关单词、短语、句型等，并加以指导。
在7A学完一般现在时，一般将来时和一般过去时后，我上了一节语法综合复习课。时态的综合运用对于很多学生来说是件困难的事情。 所以在课堂上笔者用了不少方法点拨学生理解并运用。老师先呈现给学生的是一幅漫画，大家小组合作来讨论漫画中所发生的事情，由此引出了我们需要用一般过去时来讨论漫画。紧接着是小组竞赛完成一篇相关的动词填空的文章。在所给文章中，运用了一般过去时，一般将来时，甚至过去进行时。在之后的授课和练习中，笔者让小组用图表形式讲解了英语的各个时态。学生开始练笔时，练笔从before—now—future,写作的内容涉及环境保护。贴近时事。写完之后先组内互批，然后组间交流。在此过程中笔者在小组间巡视和提供帮助，提醒学生写作时候，尽量用丰富的句子，高级的词汇，这虽然简洁，却对要求高的同学提出了期待。所以效果很好。
二 、利用小组合作学习，激发主观能动性。
苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生都抬起头来走路。” 为了提高不同层次的学生学习兴趣，消除部分学生特别是慢生对于语法学习的畏难心理，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参与的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习的信心。
在语法教学中笔者多使用归纳法，把主动权还给学生，让学生通过练习、自己的观察和讨论得出结论，老师对学生未能觉察、未能归纳的点进行补充和点拨，有利于学生通过自己的理解来构建语法知识的网络。并且在语法教学中，注重知识的输入和输出以语篇的形式呈现，以加强学生在语篇中的语言运用能力。
笔者在许多课上进行过尝试，有过成功的喜悦，也曾品尝失败的苦涩。现举例两则与大家共享。现在完成时是初中阶段的重点内容，在讲授时笔者很好地利用了学生的寒假生活资源，所以这节课上得实在又不失生动。对寒假生活的讨论层次分明，先是头脑风暴式的快速反应，让小组学生用“旋转木马式”（即每个成员交替互补添加内容方式）一个关键形容词来描述自己的寒假生活，再到用语句或语篇来形容自己的假期生活，学生思维敏捷，对切身经历的讲述详细、到位，话语能力较强。老师在此过程中进行了一些补充追问，也促进了学生的表达。并且在这一环节提倡学生交替用过去时和完成时，帮助学生使用较为丰富的句子结构，也有利于下面完成时的复习。完成时的复习以学生为主，从时态构成、时间状语、过去分词、与过去时的区别使用等方面进行了详细的复习与操练，效果不错。
另一堂非谓语动词的复习课也很精彩。整节课以任务型的活动为主线，在课的设计上，笔者先从语篇引入，让学生做一篇语法填空，该语法填空所要填的空格就是要正确运用非谓语动词的形式。学生以小组讨论的形式，对该题语法填空的动词在句中的功能进行归纳；第二个活动是让学生把所给出的从句（包括状语从句与定语从句）用分词短语的形式进行转换，并要求学生在做题的过程中归纳动词的时态及语态的形式；第三个活动是以小组为单位进行一个拼句竞赛游戏，即用所给出的语块造合理的句子，哪个小组造得最多正确的句子为赢。该活动的目的是操练学生对句子的结构及非谓语动词在句中的运用的熟悉程度，并能熟练与从句互换的使用。在这个活动中，学生的积极性推到了高潮，虽然在呈现句子时也出现一些不合逻辑的句子，引起大家笑声一片，但重要的是在笑声中学生对其中的错误所在加深了印象，减少再犯同样错误的机会。
通过以上策略，学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，学习效率得到了很大提高。
但是同时笔者也观察到有一些不足之处，如：
1、学生上课时的积极性虽然提高了，但学生的学习的目的性不够明确，还是被教师牵着鼻子走；
2、小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成，从表面上看课堂的主题活动增多了， 但是不少学生在合作活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果合作探究流于形式，不了了之。
 为了寻找解决以上问题的最佳对策，从而提高英语课堂教学效率，笔者从以下几个方面尝试提高小组合作效率。
1.重视预习，及时关注小组准备过程
小组刚开始合作时，责任不清，有时会出现一人单干，或者部分组员参与的情况。合作学习将传统的一言堂变成一个师生互动的大舞台，但这并不意味一切都是一帆风顺的，会出现各种困难。合理设置预习任务就会使学生对今天所学知识有一定理解，并积极思考。笔者设置的预习任务是先让学生自学课文，完成部分课文练习，也可是学生预习完后将不会的语法点呈现出来。如果是语法的第二课时，笔者会让学生对前一课时所学知识点进行总结归纳。预习反馈是一个行之有效的检验手段。这就促使学生在短时间内进入学习状态，为后面的教学做好准备。
2.建立合理的竞争机制和评价机制
为了防止学生走过场，小组合作学习形式化，必须要引入竞争机制和评价机制，同时教师要加强巡查指导，并及时进行跟踪训练，巩固学习效果。我曾尝试了下列方法：
1、）同伴互助。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生，从而促进全组共同进步。
2、）小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。
3、）组间竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的内容可以是速度和语言表达能力的竞赛。但是我们必须采用灵活机动的评价方法，不能仅看速度，以免削弱对其他小组的信心和创造力的培养。
通过这些方法，能把语法知识的学习与实际意义结合起来，目标明确，在课堂上也切实可行。
3.开展小组探索与创造，增加课堂的密度和广度。
教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”从教几年来，笔者一直在教学过程中坚持这样的理念：在课堂上一定要促进学生的思考。因此享受了课堂的创造喜悦，收获了学生说出的有思考性的碰撞话语，得到了学生课后寻根究底的热情。而这并不容易。广大英语教师必须摆脱依赖心理，增加独立备课时间，培养学生思考和归纳能力。小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认知上的飞跃。同时小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
如教授“more than, less than 和 fewer than”这一环节时，笔者要求小组合作来呈现他们这三组的区别。创意最佳的组可获加分。有两组的创意获得一致好评。如图所示：
他们组以哈利波特的魔法学校的学习科目为比较对象，若下表所示：
subjects
flying
medicine
history
magic
Hours of a week
2
3
6
9
造句如下：
He spends more time on magic than history.
He spends less time on medicine than the other subjects.
QQ
TwitterRr
MSN
另一组以流行的QQ,MSN 和Twitter 的用户数量作比较，体裁新颖，根据他们的简笔画笔者又做了加工，

Users
tools
QQ
Twitter
MSN

造句如下：
MSN has fewer users than QQ.
Twitter has the most users.
学生们的想法往往比教师更新潮大胆，他们对时事的敏感会给英语课堂带来很多鲜活的素材，即使有时想法不尽完美，但是笔者认为这种勇于尝试的精神会使他们保持对学习的兴趣，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。而小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
实践证明，语法教学在小组合作背景下能够更高效的进行。因此，英语教师必须在日常教学过程中注意培养学生的能力，使学生具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”（王虹，2002引自Oxfold,1990）。一句话，就是为了帮助学生更有效地提高英语水平而竭尽全力。
【参考文献】
（1）杭宝桐，中学英语教学法，上海师范大学出版社，2006。
（2）周智忠，新课程下初中英语作业现状调查与分析，中小学英语教学与研究，2011（4）。
（3）王 坦 ，《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001

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