立足主题思想精设拓展延伸.doc

科目：中学语文
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立足主题思想，精设拓展延伸
连城县朋口中学 杨才英
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。
拓展延伸的主阵地在课堂，课堂拓展延伸的依据在课文，课文拓展延伸的魂之所在是主题思想，而主题思想恰是我们上课所需达到目标的一根主线。那么，作为一名初中的语文教师如何从主题思想出发，精设拓展延伸，从而达到课标对拓展延伸的要求呢？下面结合本人平时的教学实践，谈以下四点看法：
一、 紧扣“中心”，积累名言
文章的中心是文章思想感情集中的反映，体现作者的写作目的，也是我们上课的情感教育价值观目标，而名言是指那些从小事中悟出大道理，为人类发展做出贡献的，富有知识的名人所说的能够让人懂得道理的一句较为出名的话，广泛上来说就是有意义，向人们揭示一定的道理的话，这与中心有异曲同工之妙，因此在上完课文后，可进行紧扣“中心”，积累名言的拓展延伸，让课文的情感教育价值观目标深入化，持久化，甚至对学生的一生起到重要的影响。
如七年级上册语文6、《我的老师》，文中表达的是老师对学生的爱及学生对老师的感激之情。因此在上完课文后，可先让学生用名言的形式表达自己对老师的感激之情，然后再让学生积累如下名言: 1、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！ 2、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！ 3、您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执著的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！4、您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。这样设计不仅渗透了情感的延伸，还为学生的写作打下了语言的基础。
再如七年级上册语文8、《我的早年生活》，丘吉尔通过介绍自己早年生活，展示了自己人生成功的原因。于是在学习完课文后，可直接让学生积累丘吉尔如下名言鞭策激励自己：1、谎言都绕了半个地球了，真相还没穿好衣服呢。2、向前看总是明智的，但要做到高瞻远瞩并非易事。3、勇气是人类最重要的一种特质，倘若有了勇气，人类其它的特质自然也就具备了。这样设计，不仅加深了学生对丘吉尔的了解，还使本课哲思教育由课内延伸到课外，对学生成长，实现成功的影响作用更巨大。
这样的拓展延伸，实现了课文“理”、“情”教育的飞跃。
二、同题异旨，对比阅读
一样的主题、一样的题材，在不同作家或同一作家不同时期的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可指导学生搜集相同或相似题材的作品，通过比较分析、讨论思考，帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色。
如上七年级上册语文19、《在山的那边》时，可选《山民》如下诗节：小时候，他问父亲 “山那边是什么”∕父亲说“是山”∕“那边的那边呢?”∕“山，还是山”∕他不作声了，看着远处∕山第一次使他这样疲倦∥他想，这辈子是走不出这里的群山了∕海是有的，但十分遥远∕他只能活几十年∕所以没等到他走到那里∕就已死在半路上∕死在山中∥他觉得应该带着老婆一起上路∕老婆会给他生个儿子∕到他死的时候∕儿子就长大了……∥他不再想了∕儿子也使他很疲倦∕他只是遗憾∕他的祖先没有像他一样想过∕不然，见到大海的该是他了。通过对比阅读让学生体会到对同一问题做出不同的回答对人的一生的影响多重要：一个有憧憬，有理想，积极进取追求;一个感觉困难重重，抱怨生活，对生活失去信心希望。因此，借助对比，学生对《在山的那边》的主旨的理解就更深刻透彻。
再如：在上九年级下册语文5、《孔乙己》最后阶段时，通过播放《阿Q正传》的电影片段，把鲁迅笔下的两个人物放在一起比较，帮助学生更深入了解孔乙己这个人物。两个人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科举等，有许多相似之处，这样就具有了可比性。教师引导学生进行反复比较，人物的性格特征就更加明显。不同中的相同，相同中的不同，这样的拓展比较有利于训练学生纵横贯穿和拓展的能力。阿Q的滑稽可笑正好衬托了孔乙己的悲凉，让学生从非常直观的影片镜头中走出来，重新回到课文最悲凉的一段文字中，去感悟孔乙己悲凉沉重的命运。学生会在文字中捕捉到丝丝凉意，更会激发起对封建科举制度的痛恨和对孔乙己这样的不幸者的同情。
这样的拓展延伸，让课文的主旨深深扎入学生心中。
　 三、对象为引，接通生活
写作对象就是课文主题思想的凭借和依托，作者就是借助对写作对象的叙述来表达自己对社会、人生的看法。所以，在教学时，可从写作对象入手，让它从生活中来，又回到生活中去，从而让学生对课文主题思想的理解从课堂延伸到社会、生活。
如上八年级上册语文6、《阿长与〈山海经〉》时，可设如下拓展延伸：寻找身边的“阿长”：让学生回想阿长究竟像身边的谁，是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？然后用简短的话语介绍他们的特点。通过这一拓展延伸，让学生认识到：尽管身边的“阿长”有这样那样的不足，但他们慈爱之花的芳香却永远飘荡在我们的心底。对学生渗透了欣赏与感恩教育。
再如上八年级上册语文10、《信客》时，可设如下拓展延伸：教师先抒情性的引导:“劳苦了一生的信客走了……也许他化成山中的一朵小花，默默地开放在他曾途经的地方；也许他化成一棵垂柳，默默地为年轻的信客撒下一片浓荫。或许人们会慢慢地将他的名字淡忘，但他的精神，应永存在我们的心中。”然后让学生为“最美的信客”写推荐词。通过这一拓展延伸，学生对信客的工作、性质及精神品质有更深的理解和体会，同时又会去关注全国正在进行的“最美人物”评选活动。
这样的拓展延伸，为课文的主题思想注入了源头活水，从而让学生感受到文中的“理、情”就在身边，不陌生，不遥远。
四、仿写为媒，凝练深化
仿写是指在一定的语言环境中,根据语言表达的需要,参照题干所提供的句式,另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。它可以丰富情感，感悟哲理，语言又优美，生动，深邃，传神。所以在感悟课文主题思想时，可围绕主题思想给出一个话题，然后让学生按一定的句式进行仿写，从而达到对主题高度的浓缩理解概括。
如上七年级下册语文7、《最后一课》时，可设如下拓展延伸: 中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，《最后一课》中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂气节的句子。
例：民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！
仿：民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气！
仿：民族气节是陆游“事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国”的高尚情操！
仿：民族气节是林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的凛然不惧！
通过这一拓展延伸，学生找到了情感的认同点和触发点，不仅理解了韩麦尔先生的爱国情精神，还激发了学生对古今爱国志士的崇拜和敬仰之情。
再如上九年级上册语文23、《孤独之旅》时，可设如下拓展延伸：感悟孤独，按如下句式仿写孤独：
例：“孤独”是生活给予每一个人的一道美丽而又残酷的题目。
仿：“孤独”是生活给予每一个人的一颗坚韧而又柔软的珍珠。
仿:“孤独”是生活给予每一个人的一座独特而又雅致的毛坯房。
通过这一拓展延伸，学生对“孤独”含义的理解就全面深刻到位，并能积极乐观的面对。
这样的拓展延伸，不仅使学生对课文主题思想加深了认识，同时还训练了学生的思维和想象力，丰富了语言积累。
总之，立足主题思想，精设拓展延伸，有助于学生对文本的进一步理解,有助于学生对文本的深刻感悟,有助于学生对文本的认知表达,必然有助于学生的阅读能力的提高,以实现学生学习能力上质的飞跃,即超越教材、超越课堂,从而让学生的语文学习焕发出生命的活力,充满成长的气息,绽放出智慧的花朵，实现 “教育引导价值”。
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