提高课堂效率克服拖堂现象.doc

提高课堂效率 克服拖堂现象
陈康金
在进行学生心理调查时，得到这样一个结论：学生一致反地老师罗嗦；最不喜欢拖堂的课。某门课一拖堂，就会造成学生不喜欢这位教师，对这门学科兴趣不浓的一种心理障碍。
一、重视课结尾的教学
课开头重要，结尾也同样重要，教师驾驭一节课，何时最困难？恐怕不少教师会认为是一节课的最后三分钟。为什么呢？分析原因有三层：
（一）从教材因素来说，最后讲课内容多数是难点、重点，如举例题时，最难的题通常是放在最后讲；
（二）从教学因素来说，最后三分钟往往是“点晴”时间。一节课基本把“龙”画成功了，总是最后来“点晴”。不管是由教师来点还是启发学生来点，这道工序总得最后完成；
（三）从学生因素来说，这时因即将或已经下课的条件反射，注意力减弱。所以一堂课的最后阶段形成了“一高一低”，即教师的教材教法的高潮，学生注意力的低谷。有人拖堂以后，还说本来不想拖堂。意思是指拖堂好象是“身不由已”，其实是一节课的最后没有驾驭成功。
拖堂的原因具体会析大致有三种：
（一）有些课教学内容丰富，常会有部分教学内容来不及讲完；
（二）有些课几乎每堂课都有作业，内容虽然讲完了但是作业会常常来不及布置；
（三）有些课小测验、课内练习多，虽然教师要求课内完成，但是实际上完不成。
什么是好的结尾教法，从体育科教学中，可得到一些启发，学生下了体育课总是那么情绪饱满，兴趣仍然是那么浓，是因为体育课有游戏式结尾，竞赛式的结尾，各门课由于它的自身特点，不可能每节课都安排这样的结尾。 不过，对于不同的年级适当穿插这样的结尾并不是不可行的。加悬念式结尾，问题式结尾等，一堂课的结尾时的教学法形式就多了起来。最值得我们向体育课学习的是，体育课最后总是安排一点“整理活动”，整理活动能使学生机体、情绪放松一下，恢复一下。文化课虽然不是体力活动，但是它是思维活动。因此，无论一节课采用什么课型，无论编制什么程序的教学法，也应把整理活动这道程序编述进去。如测验课，有了这道程序，学生不会不按时交卷。交完卷以后，利用这点时间，让学生与学生之间、教师与学生之间，轻松地对对答案，交换一下各种不同的解法，互相启发，及时反馈，教师的教法，学生的学法都可以及时得到调整。同时又减少学生对测验的厌恶感。其它课型的整理活动，可以给学生布置预习、复习作业等；传统教学很强调给学生布置作业，布置作业不要仓促进行，无论如何，都不应该在铃响以后，学生注意力减弱的情况下，给学生留作业，而应该分出一部分时间给学生留作业。在过去的传统教学实践中我们不难回味出它的极其深刻意义；在当前教学改革中，重视课的结尾教学，继承这一作法，克服拖堂现象，也是顺应学生心理活动要求的。
二、降低教学时间损耗
要在有限时间内完成教学任务，避免拖堂，唯一可行的办法就是要最大限度地降低教学时间的损耗，至少要做到做到“五精”、“五个避免”。：
1、教学内容要精选，避免教学内容面面俱到。
一堂课的教学时间有限，而教学内容却很多。如果我们对诸多的内容不加选择，蜻蜓点水般地照顾到每一个教学要求，表面上一点时间也没浪费，实际上这种没有重点的教法，保能是眉毛胡子一把抓，使学生如坠云雾之中，不得要领。这种不顾授课率的课，实际上是浪费了教学时间。因此，要克服这种“贪多嚼不烂”的情况，就必须在备课上狠下功夫。教师应紧扣年级及单元训练重点、教材特点，学生实际情况等内容，从一篇课文或一个章节蕴含的诸多教学要求中，认真分析，仔细筛选，舍弃那些零碎的、片面的、非重点的教学要求，紧紧围绕中心要求进行备课。在此基础上，教师在授课时才能紧紧围绕重点内容，精心组织教学环节，选择最佳教学方法，才能起到举一反三，以一当十的效果，从而大大地节省教学时间。
2、教学环节要精简，避免教学环节松松垮垮。
课堂教学至少有这样几个环节，如复习旧课、讲授新课、巩固练习、形成技能等，但这些教学程序并不是千篇一律的，也有个优化组合、及时调查、详略取舍的问题。在实际教学中我们经常发现不少教师有拖课现象，这主要是他们在组织教学过程中没能好好衔接每个环节、浪费教学时间造成的。如在复习检查旧知识时，有些教师不能选择有代表性的好中差学生，而是高兴检查哪个就检查哪个；发现效果不佳时，往往停课发火处理；新课还一字未授，已白白浪费了十多分钟。在提问时，有些教师设计的问题太深，学生一时无法答出时，教师又缺乏点拔的艺术，往往是一喊一大片，到头来仍是教师自己解答自己提出的问题，这又白白浪费了几分钟。因此，从备课入手使教学环节精简，从上课着手使教学环节严密，是十分迫切的。
教师在备课时要精心推敲每个教学步骤，认真计算每个步骤所需的教学时间，做到突出重点，环环相扣，步步紧随。在授课时做到能“一针见血”的决不“绕圈子”，能一次到位的决不“炒冷饭”，这样才能有效地保证教学环节的流畅、紧密，才能避免上“流水课”、“意识流”课，才能防止节外生枝、偏离主题，才能克服重复单调、拖泥带水等弊病。
3、教学用具要精选，避免教学用具多多益善。
随着教学条件的不断改善和教学现代化工程的启动，教具的使用频率越来越高。但是笔者发现有的教师在使用教具时不考虑教学内容的特点，在选择载体，掌握操作时机方法等方面缺乏科学性，一味地以为带着教具上课就是“现代课”、“教改课”，一味地以为多带些教具就能更直观形象地讲解课堂内容；有的教师为图省事揿钮一按便让中小学生整课整课去品尝所谓的教学现代化。其实，滥用教具，不仅起不到好的教学效果，还分散了学生的注意力，让教师养成了的懒惰习惯，而且还会因操作不当，浪费有限的教学时间。为节省时间，使用教具时要坚持做到以下三点：
一是能无则无。教具使用有一定的条件，例如用录像、录音、幻灯等一旦遇到停电就极易打乱教学计划，因此教师要防患未然，有应变措施，另外，插插头、按键、倒带、放停录音等环节所占用的课堂教学时间也要计算准确。
二是能简易则简易。如果教师范读水平较高，则无需用教学录音，因为用教学录音不具备教师范读时掌握时机，处理情感方面的机动性和可控性。另外，语文教学中如过多地依赖录像、投影等电教手段也可能会削弱语言文字的魅力，有时甚至还会束缚学生的思维，而较高水平的范读，本身就是展示都是素质、促进师生有效互动的一个极好机会，何乐不为呢？
三是能单一则单一。同时出现的声像教具切忌复杂多样，一节课最多使用一两个(一两次)必要的声像教具，切忌把上课变成教具大展览，以免耽误教学时间。
4、教学语言要精当，避免教学语言罗罗嗦嗦。
教师“传道、授业、解惑”主要靠的是语言，这就要求教师语言具有形象性、生动性、准确性、口语性等特点。但在实际教学中我们发现不少教师，上课时语言罗嗦重复，他们有时对自己刚讲的话，重复一遍，两遍；有时对学生回答得清楚准确的问题也要全部重复一番；与教学无关的口语一节课能重复十多次乃至几十次。因此我们要抓好三点：
一在备课时要重视备教学语言，教案完成后，要进行试讲，尽量做到上课前自觉地删去导入、提问、启发、过渡、小结中的罗嗦语句。
二在授课时，要自觉地克服“泥水”语言，“抽噱头”、“绕弯子”语言，以及批评学生时的教育忌语等，做到声音洪亮、吐词请晰、抑压顿挫。
三要充分发挥体态语言的作用，要有意识地用手势、身躯等手段来代替口头语言表情达意、维持纪律，从而节省课堂教学时间。
5、教学板书要精活，避免教学板书杂乱无。
板书是一个优秀教师必须具备的基本功，严肃对待板书是为人师表的内容之一。板书的好坏会直接影响课堂教学的效果，决不可等闲视之。特别是数学教学，由于它自身的特点，逻辑推理要求严格，教师向学生传授数学知识时，除用语言讲解外，还需要用大量的板书进行推导演算，以帮助学生思考和理解所学知识。因此，数学课的板书就显得比其他学科更为突出。然而，板书在课堂教学中的重要作用，却常被一些教师所忽视，尤其是青年数学教师往往缺乏这方面的经验，板书存在以下三个问题：
一是多次板书课题、定义。不少老师开课第一件事，就是板书课题、定义。这似乎已成了惯例。如果说第一课时板书课题、定义，有助于审清题意，帮助学生理解定义内涵，那么以后几课再板书就显得多余了。其实，课题、定义在课本上明白无误地印着，而且是大号黑体字，老师让学生翻开课本读一读，既省时，又有助于培养学生读文先读题、做题先读定义的习惯，何乐而不为呢？
二是板书内容多且碎。不少教师上课时忽视了讲课与板书的关系，把主要精力转移到板书上。一堂课能写两大黑板，有的教师则把课文大段大段往黑板上抄，学生成了抄板书的机器，板书写了，抄好了，一堂课也上完了。这种“板书教学法”抄酸了学生的手腕，抄没了有限的课堂教学时间。
三是板书形式“花”且“乱”。一一写在黑板上所花的时间也定然不少，学生遵命而“兴趣盎然”地抄下来又要耽误不少时间。
袁溶老师说过：“设计板书，我们要提倡简而明，既精又活；反对多而乱，堵塞学生的思维。”有个语文老师在讲授《渔夫和金鱼的故事》时，运用的板书只有五个由小到大排列的“贪”字，板书这五个字，花时不多，却使学生领悟到作者行文的思路和课文所表现的中心，富有启发性和趣味性，这种做法值得借鉴和倡导。
避免教学时间的浪费并不是一件轻而易举的事，要想课内省时，教师就必须在课外费时。在钻研教材、了解学生、查阅资料、制定教案、熟悉教案、课前准备、组织教学等环节上花力气，在提高自身文化素质、口若悬河语表达等方面下功夫，在优化教学目标、结构、手段上做文章。只有这样才能切实减轻学生负担，缓解时间有限与容量增大的矛盾,克服拖堂现象。

东庐中学 陈康金
97年12月16日

减轻学生记忆的负担
陈康金
（溧水县东庐中学，211213）
要使学生在较短的时间里学习并掌握前人所积累的大量的科学文化知识，培养学生的记忆能力是很重要的，但教师设法减轻学生的记忆负担，无疑有助于学生从繁浩的记忆信息中赢得时间，提高学习效率，下面结合初中数学教学谈几点看法。
1．让学生加深对知识的理解，为记忆奠下良好的基础
记住的东西不一定都理解，而理解的东西很容易被记住，所以，让学生加深对知识的理解是减轻学生记忆负担的前提，例如，为了使学生记忆函数的要领在通过一些实例引出函数的定义后，让学生自己对定义进行分析，把它的逻辑结构、基本意义找出来，理解消化，让学生以自己的语言把它们概括且确切地叙述出来，因为加深理解的额外负担时伴随着加深记忆的过程，理解得越透彻，记忆就越容易，有的学生习惯于机械背诵办法来记忆，停留在表面化的理解上是无多大意义的。
2．把知识条理化，使记忆系统化
当材料经过加工整理成有规律的简单的形式时，容易被记住，所以教师要善于组织学生交一段时间里学过的知识进行归纳，相互联系的按系统去记忆，有规律可循的按规律去记忆，使其“忆一牵百”，则可以大大减少记忆的信息而减轻记忆负担，如在教了相交弦定理和切割线定理以后，就可以把两个定理统一起来，实际上，这两个定理不过是点（两弦的交点）在圆内或圆外不同位置时的情况，也是相似形在圆内的具体应用，从而减少了记忆的信息，且揭示了两个定理间的内在联系，再如教特殊角的正弦余弦函数值时，把特殊角0°、30°、45°、60°、90°从小至大排列，把对应的正弦余弦函数值统一用 的形式，其中√内正弦值依次填0、1、2、3、4，余弦值顺序相反，由于被记忆的材料很有规律，学生记得清晰、牢固，对于相互联系可以沟通的知识常采用表格、广场人流向图等方法来实现记忆系统化，义务教材《几何》第二期第186面的方块流向图和表格就把各种凸四边形间的相互关系及性质的异同呈现得一清二楚，比分别记忆要容易得多。
3．利用数与形的结合，使记忆形象化
表象在记忆中占有很重要性位置，被感知过的事物在回忆时多以表象的形式出现，针对这种感官参与活动，引导学生把看、听、说、练结合起来，提倡做读书笔记，对提高记忆效果很有帮助，例如在教学正比例和反比例函数时，因学生在小学已学过正比例和反比例关系，由于旧知识的干扰，学生常常忽略当常数K＜0时，正比例函数是减函数，反比例函数是增函数这一事实，为此，将下比例和反比例函数的图像和性质结合起来教学，通过图例（如K＞0，K＜0的正、反比例函数图像＝直观地说明性质，回忆时，它们的性质就会形象简明地再现在脑中。
4．充分发挥数学知识的魅力，使记忆趣味化
任何发生过的心理现象都会在脑中留下痕迹，只是“深浅”不同而已，在当时激起过深刻的情绪体验、活跃的思考与积极行动的事物，常可经久不忘，教学中注意发掘数学知识的趣味性，努力激发学生的情绪活动，是减轻学生记忆负担的有效手段，趣味性分为外在和内涵峡谷个方面。
外在的趣味性，将借助于其它手段，比如用幽默诙谐的借喻、直观风趣的比方、形象生动的语言等，如一位教师针对学生解应用题时常忘记写单位，他在一次上课时对学生说：我认为1元钱等于1分钱，学生不同意老师说1=1嘛，学生回答不同，老师再指出学生作业中的错误，并说今后谁再这样，我可要拿一分钱来换作的一元钱，学生会意地笑了，把它深深留在记忆中。
内涵的趣味是知识本身具有的，只需我们运用某种方法来揭示它，，比如在讲一元二次方程根与系数的关系的时候，教师先向学生炫耀：只要谁说出某个一元二次方程的两个根，我可立即写出这个方程来，学生疑窦顿生，教师不妨一试，若一个一元二次方程的根分别是2和-4，则它是x2+2x-8=0；若两根是1和1/2，则它是x2-11/2x+1/2=0。似这样以很快的速度边疆写出几个方程来，就会给学生造成一种悬念：为什么老师能做到这样呢？莫不是先背熟的吧？这时教师板书下形式让学生思考：
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学生通过观察思维，看出了两根之和恰好是一次项系数的相反数，两根之积就等于常数项，于是好像老师耍魔术被子他知道了其中奥秘，情绪高小组长，思维活跃，兴趣倍增，教师再带领学生进一步学习一元二次方程标准形式里根与系数的关系，这样，学生愉快地接受了本节课的知识，且不自学地把它牢牢记在脑中，把一些机械的、枯燥的公式、法则编成口诀、顺口溜等合乎学生口味的形式也是常用的方法，如：由两个一元一次不等式组成的不等式组的解集常“大大取大，小小取小，大小、小大取中间，大大小小解不了”的口诀，又如，直角三角形的边角关系的运用常用口诀“有弦用弦，无弦用切”用帮助记忆。
5．让学生明确记忆的任务和要求，加强有意识记忆
有很多的事物，虽有接解，但无有意识记忆，对它们就难留下印象，比方说讲台上的彩色粉笔盒子上有几种颜色？平时没留意的就说不出，明确任务的记忆效果同没有任务的记忆效果之间有很大差别，教师在教学中遇到需要识记的内容时，要提醒学生注意，要求记住。
对于记忆除了一般的“要记住”的任务之外，还可以有不同的特殊任务，例如对某个定理或公式，可以只要求记住它的内容，也可以只要求记住它的推导过程，或要求都记住，对某个内容，可以只要求当时或一定时期内记住它，也可以要求长期记住它，如对一元二次方程的求根公式，根据的判别式等必须要求长期记忆，而对于每节课中的例题及习题并不者强调记住它的结果，更多的是要求记住它的解题方法和技巧怀味地要求学生记住教师讲过的全部内容，这会影响学生抽象思维的发展，应让学生学会去粗取精、由表及里的概括方法。
现在的学生课程多，内容多，记忆负担重，所以减轻学生的记忆负担是减轻学生过重的负担的有效途径，也有利于素质教育的实施。