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中职计算机示例演练教学的理论与实践探讨

摘要：教学是为了让学生能够有效地获取技能与知识，以促进学生的智力发育与形成健全的人格。根据当前中职学校的计算机课堂现状，可知存在教学比较乏味难以吸引学生注意力和兴趣、授课模式导致课时不足、学生对所学的软件进行实际问题解决的能力较差等问题，因此有必要进行示例演练教学。因此在中职计算机示例演练教学的理论依据基础上，进行“文本框”教学的实践探讨。
关键词：中职计算机；示例演练教学；理论；实践

1.中职学校计算机课堂现状
技能型人才的培养是中等职业教育培养的关键目标之一，在中职计算机的专业课程设置当中，有多门软件类课程，如Photoshop、Office、Flash等，这些课程的教材多数将软件功能进行章节划分，教师教学也多从教材出发进行讲解，对于学生的考核以针对一定操作设置进行。这一教学结构无法帮助学生对于计算机的软件达到融会贯通的程度，学生的能力和社会需求存在脱节的困惑。在计算机教学过程中，主要存在以下几方面的问题。第一，常规的教师讲解、学生听课后练习的教学方法无法满足学生的需求，容易导致课堂的两极分化。部分学生认为操作过于简单而感到乏味，部分却因无法正确地把握教学知识而延误学习。
第二，学生讲所学的软件知识运用到实际当中进行问题解决的能力比较差。学生对于理论知识了解充分，但在实际操作中往往不知如何下手，知识与能力脱节现象普遍存在。
第三，授课模式引发课时不足问题。许多中等职业学校将原先的全学年制授课模式进行更新，改为学生在校学习两年、到社会上实习一年的“2+1”授课模式，使得学生的在校学习时间大大减少，课程学时数也相应变短。在时间有限的情况下，如何切实提升学生操作技能，成为教师教学过程当中急需解决的问题。
2.中职计算机示例演练教学的理论依据
示例演练教学法的创立者从“自适应产生系统”这一学习角度出发，将“做中学”和“例中学”进行有机结合[1] 崔玉波.高职院校计算机基础示例教学之我见[J].计算机教育.2005
。这一方法的特点在于，学习者无需事先进行文字陈述知识的学习，可以直接的通过实例考核与解决问题而获取知识，从而取得解决问题的能力。
2.1指导思想
第一，从心理学的角度出发，将科学知识显示为自适应的过程性产生式规则，使得学生通过取得产生式进行基本知识与技能的掌握。第二，将考察实例与解决问题作为切入点，引导学生通过积极思考，主动获取知识与技能，并在这一过程当中把握学科的思想精髓，形成科学实用的思维方式。第三，于变式问题当中加强对于自适应产生式这一条件的学习，培养学生进行顺向推理而解决问题的能力，从而发展学生的思维能力。同时，利用开放性的问题进行学生创造性的思维能力锻炼。
2.2基本思路
首先，把特定领域的认知技能与知识表征作为概念，事实与产生的规则为：概念与操作的规则主要用以支持解决问题过程当中启发式的搜索，例如手段和目的的分析、逆推；事实与过程性的规则用以支持解决问题过程当中的条件认知，前者是作为解决问题的一种弱方法，后则是为解决问题之强方法。
其次，认知技能的提升与知识的获取，采取由弱方法进行问题解决过渡到由强方法进行问题解决的过程。这个过程由四个阶段构成：学习者进行相关领域概念与事实的掌握，以在个人认知系统当中构建该领域的知识结构；学习者进行操作性规则学习，例如运算法则、定理等，以解决领域内较为常见、简单的问题；进行具体例子与系列解题过程的考察，以逐步获取领域过程性的规则，形成解决问题的初步技能；伴随着接触实例与解决问题的增加，学习者对于该领域的认知库与产生式系统不断丰富、完善，运用强方法进行问题解决的能力得到发展，并逐步由新手变成专家。
第三，精心设计一系列例题，让学生运用示例演练进行特定领域知识与技能的学习。“示例”即学生对有解答的那些例题进行观察，从而推出相应假设以指导解题练习；“演练”则有两种情况，一是依据例题格式进行积极练习，如选择、填空、判断是非等，二是依据例题当中解答的步骤进行相应问题的解决。
第四，加强学生对于产生式的条件认知，促进解决问题这一技能的发展。条件认知包含“条件建构”和“条件再认”[2] 成兰.张豪文.曹宇旗.对示例演练教学法的实践和探讨[J].中州大学学报.2004
。“条件建构”是为进行示例演练而发现关键因素进行产生式条件构建的条件不符，并和相适应的动作结合为产生式；“条件再认”指在复杂繁多的问题情景当中寻找识别条件、线索，以激活相应的产生式动作部分，进行问题解决。
3. 中职计算机示例演练教学的实践
3.1分析学习的需要，确定教学的目标
采用外部参照需要分析法确定学习的需要，将专业基础课程office2003作为实践课程。这项课程重点在于培养学生实际操作的能力，其中word是重点课程，要求学生在这门课程的学习结束之后不仅要掌握相应的必要操作技能，还应当有能力解决实际问题，能够针对任何材料进行熟练排版，并具备版面设计能力。其中，文本框可谓处于教材当中承前启后的位置，学生在已掌握的word2003知识基础上，进行实际操作的学习，使得能够熟练地使用文本框完成图文混排，且具备一定版面设计的能力。
3.2分析内容，确定教学的层级
进行学习内容的分析，是为了找到学习层级。对于该课程而言，学生的先决技能如下：熟练使用word 的工作界面，懂得工具栏的启动和退出，对于自选的图形和剪贴图等等图形对象的格式设置熟悉，熟悉使用鼠标右键，能够进行文字排版。学生要达到对文本框内容的融会贯通，就必须要在课堂当中掌握以下知识：插入文本框、设置文本框格式、文本框链接操作。
3.3学生的特征
一方面，中职学校的学生学习的自觉性较差、对于知识融会贯通的能力较弱、进行实际问题解决的能力较弱，且对于传统教学方法表现出注意力难集中、学习动机不明了、课堂的分化严重等等情况。另一方面，学生处于渴望成功，具有实现自我价值的意识，且具备一定逻辑思维能力，能够抽象出一定原理，并进行演绎归纳。同时，学生已经掌握一定的技能与基础知识，对于先决技能条件，基本上已经掌握。在教学设计步骤，教师可以抓住学生的特点进行教学，在内容设计方面应当充分地调动学生学习的积极性，让他们体验成功，增强学习的自信心。
3.4绩效目标
根据教学的目标，对于课程的绩效目标作如下安排：对于插入菜单、绘图工具栏、快捷菜单的使用，文本框的线条和颜色设置，文本框大小与版设的设计，应当实现学生能够应用的目标；对于进行文本框的横排和竖排，学生应当理解；对于电子报的制作，学生应达到综合使用的程度。
3.5选择合适教材，确定教学的策略
示例演练教学法的策略，强调获取知识是“从具体至抽象的过程“，教学活动应当遵循这个过程，让学生在自主思考与练习的过程中进行知识的归纳和发现，并同时培养其解决问题的技能，形成好的学习习惯[3] 张剑平.现代教育技术理论与应用[M].北京-高等教育出版社.2003
。具体的策略为：提出问题，抛出示例；给予进行问题解决的基本工具，让学生们动手演练，开动脑筋思考；引导学生对于问题当中包含有的规律与概念进行讨论和归纳，并运用到解决新问题当中。对于教材展示，可运用多媒体计算机等硬件媒体，以及符合实际的材料、问题等软件媒体。同时，为检验学生对于知识点掌握的情况，教师可根据绩效目标设计多套形成性练习，学生可任意选择，进行练习，以找出不足点进行补充，同时巩固所学的知识。
4.结语
示例演练教学于上世纪80年代开创，是以现代认知心理学思想作为基础，依据自适应学习理论体现学生进行知识获取这一认知过程的指导教学，强调获取知识是从具体至抽象的一个过程，强调培养学生的自主思考、练习归纳、发现知识、解决问题等独立自主的能力。同时，示例演练教学注重引导学生在学习过程中发挥主动性、主体性和自主性，引导学生进行自主思考与练习而发现知识，这有助于对传统的概念教学模式进行变革引发学生学习的兴趣；强调获取知识是从具体至抽象的过程，强调让学生进行自主练习与思考而归纳、掌握知识，从而培养学生解决问题的技能和综合分析的能力；强调因材施教、学生是学习的主体，引导学生自主学习，从而培养学生的学习能力。因此，中职学校计算机专业有必要进行示例演练教学，以培养符合社会需求的人才。

参考文献
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