学习《指南》班级区域的改变.doc

学习《指南》，幼儿园区域游戏的改变
朱 青
为贯彻落实《指南》精神，进一步完善我园各区域的材料与环境设置，提高区域活动的有效性和趣味性，有效促进幼儿身心健康发展，2014年11月12日，全省贯彻“3-6岁儿童学习与发展指南”现场推进会在我市举行。
接到任务，时间紧，担子重，教师观念更新要快。周四家长会结束我们就进行班级环境大改造。首先从思想上接轨《指南》、行动接轨《指南》、幼儿一日环节接轨《指南》。
我们的改变一、班级区域环境的格式变化。
从班级变化说起：集体课程活动融合在小型多样、区域划分明确、游戏规则清晰（低结构自主学习游戏为主）。一踏进教室，区域划分明显：桌、椅、隔断，各区域特征明显。班级区域的格局：生活区、娃娃家、益智区、阅读区、美工区、新区；教室的中间还添加了一个自主游戏：投掷骰子（根据数字、图解、幼儿两人或三人投掷骰子进行游戏）。我们还将热闹的活动放在室外。如：建筑区（楼梯的拐角）、开汽车、骑小车（按照交通指示牌进行游戏）。我们让幼儿在游戏中做到热闹≠吵闹，把《指南》的五大领域发展目标贯穿于幼儿每日游戏中。
改变二：根据幼儿年龄发展特点，打破以往的课堂教学模式，将原有的课程活动融合贯穿分化到幼儿的各个区域活动中。
现在我们中班组教师也在摸索着这一新型模式前行。集体教学活动在区域游戏活动中拓展，最大限度的将《指南》的五领域各子目标更好的实施。例如：本周我将打击乐《郊游》中所需要的各类乐器放置在新区里，供孩子们随意的赏玩、敲击。让他们自由感受不同乐器击打出来的声音，在利用10分钟左右的时间，让孩子们学习看图谱，了解节拍，并根据图谱进行身体节奏的动作练习。有了这些小常识，加上老师提供的乐器，感兴趣的孩子在新区里尝试击打各种乐器，按照图谱节奏和歌曲，孩子们流连忘返，兴趣盎然，活动延伸了好多天。。。。。。还有的数学活动，可在操作区里完成，在益智区里升华。
改变三、各区域游戏中材料的提供、投放的数量、种类明显增多。
（根据主题、围绕主题、生成的各类课程）通过投放与幼儿共同准备低结构、多种玩法的材料，让幼儿在活动中主动探索富有个性的玩法，经验获得积累、思维得到灵活发展。娃娃家的餐厅里，孩子们可以切块、揉揉、捏捏，烹饪出美味的菜肴；在户外骑小车和遵守交通规则游戏了，几个班的孩子实现了培养交往能力、动手能力、语言表达能力等多种能力的提高；美工区里纸盘、光盘、瓶子、树叶等多种材料的投放，孩子们自主“变”出了独一无二的作品。教师新观念下的支持策略，让幼儿从以前的“统一的作品”变成了“富有个性的我的作品”，孩子们的积极性和自主性，都让我们看到了幼儿园在《指南》指引下，以幼儿为本位的教育实践的可喜成果。
改变四、注重游戏评价环节。注重评价过程，让幼儿成为分享的主人。
区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。在这样一种充满安全感、胜任感和成就感的氛围中，幼儿才会主动的参与到分享活动中，让他们都觉得自己是活动的主角。每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，而且幼儿间的能力不同，那么自然解决实际问题的能力也不同，开展游戏分享由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。教师在幼儿游戏过程中要善于观察，提高讲评内容的多元化；采取多样的评价形式，促进师幼互动。评价交流活动更有意义给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨。”从而优化区域游戏活动的质量。
幼儿园区域活动的开展使我们教师打破原先学习型区域的思想瓶颈，颠覆了传统区域活动单一狭窄的教育理念，有效促进了各区域之间的联动性。