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引领学生走进文本深处
               发表于《语文建设》2011年第6期
什么叫“走进文本深处”呢？走进文本深处，就是慢慢走，欣赏啊；就是沉入词语，和文本亲密接触；就是引发一种对语言的敏感，明察秋毫；就是倾听文本发出的细微声响，见微知著；就是从语言出发，再回到语言；就是穿行在文本话语之间，寻觅、欣赏、积累……
如何走进文本深处呢？我觉得可以尝试这样的一些策略：
一、慢慢走。
慢慢走，就是要有文本细读的意识，在课堂上师生以一种从容的心态，慢慢品，慢慢赏；慢慢走，就是要简化教学环节，集中“优势兵力”打“歼灭战”；慢慢走，就是要将更多的时间交给学生，让“活动充分”成为一种常态。
我曾应邀担任青年教师课堂比赛的评委，听了6堂同题课《论语十则》，我们来比较一下这样两种设计：
设计一：第一步，逐条讲解，疏通文意；第二步，分层归类，叙说理由；第三步，精读一句，阐明深意；第四步，补充论语，拓展延伸；第五步，背诵积累，当堂比赛。
设计二：采用“成语学习”的方法来组织课堂教学。整个课堂呈现这样的版块：1、读课文找成语；2、借助注释解说成语；3、通过造句运用成语；4、分类整理分析成语。
设计一，面面俱到，不放过每一句话，导致每一个环节只能蜻蜓点水，浅尝辄止，像是心急火燎地赶路，根本无暇路边美丽的风景；而设计二，因为老师整合了文本资源，简化了教学环节，所以，学生围绕“成语学习”展开了充分的课堂活动，不急不忙，怡然自得。
教育，是慢的艺术，犹如树之生长，慢，材质就好。
二、小步走。
小步走，就是要设计有梯度的问题，让学生拾级而上，到达期待的高度。
小步走，就是要安排螺旋上升的活动版块，让学生逐层深入，到达期待的深度。
《生物入侵者》，是一篇说明文，如果我们仍然循着“说明特点、说明顺序、说明语言准确性”等“通俗步骤”来组织教学，那不但会失却文本的个性，甚至使得我们的课堂千篇一律，面目可憎，我在教学这篇课文的时候，是这样处理的：
第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”。
第二步：语言梳理活动。活动内容：快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。
第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的主句。学生写“课文浓缩文”。
第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读课文第7小节，用“术语点评”的方式写几句赏析性的文字。
这样的设计，从语言进去，由感受到梳理，由梳理到提炼，由阅读一篇到精读一段，学生每走一步，都解决一个问题，每解决一个问题，都是一个层次的提高，一步一步走下去，就走进了文本的核心。
面对困难，小步轻迈，走一步，再走一步，是一种智慧。
三、径直走。
直走，需要智慧，需要方法。
如“开门见山”法，开课即直入正题。《变色龙》一文，阅读伊始，就请学生找出文章描写了哪些“变”、哪些“不变”，很轻松地直达小说的核心：批判现实。
如“选点突破”法，选准切入点，顺势开掘。《祥林嫂》一文，篇幅较长，知识点较多，如若纠缠不清，则处处重点，阅读活动势必浅尝辄止。但如果就“祥林嫂，没有春天的女人”这个话题深入挖掘，边说边读，边读边说，就不难得到这样一些深读的体会：丽春之日，丈夫夭折；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。我们看，从这个“点”走进去，就就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。 
如“抓纲挈领”法，抓纲举要，纲举而目张。《不求甚解》一文，作者阐述的一些观点，没有哪一句能够独立支撑全文，这也是漫谈式议论文的普遍特征，怎么办？不妨先查字典写出“不求甚解”的原意，然后读书，圈划出与词义相近的句子（这其实就是相关段落的“主句”），再将这些句子重新组合，遂形成一篇课文“浓缩文”。这个过程，“直”而有致，不但有助于理解论点，更能有助于领会作者论说的脉络。
径直走，可以有效避免阅读活动的王顾左右、旁逸斜出、拖沓臃肿，从而目标纯粹，深入核心。
四、迂回走。
迂回，就是“侧面入手，正面解读”的一种教学方法。
迂回，更是走进文本深处的一种策略。
迂回，是换一个角度切入；是换一种方式思考；是当门关上的时候，在边上开一扇窗；是选择另外的一条路，这条路也许别有洞天……
余映潮老师执教《说“屏”》，用“如果没有这一段……”展开话题，其实是侧面入手正面解读；黄厚江老师执教《我们家的男子汉》，让学生圈点文中个性化的人物语言作为小片段标题，其实是提取信息窥斑见豹；田大璜老师执教《幽静悲剧》，用补白猜想的方式探究悲剧的内涵，其实是假设还原见微知著；柳咏梅老师执教《金色花》，用分析人教和苏教两种版本的翻译差异来鉴赏泰戈尔语言艺术，其实是顺势勾连直抵要害；……
这些充满智慧的迂回，给我们留下了深刻的印象，也给我们以生动的启迪。
迂回，不是回避困难，而是一种“暂时搁置”；另辟蹊径，不是投机取巧，而是一种“曲线走进”，甚至于有时候，另外的一条路，更便捷，更省力，路边的美景也更迷人。
五、来回走。
文本的诸多妙处，绝非一走而过就能尽收眼底，我们要想办法让学生在文本中来来回回地走。
来回走，就是对文本进行多角度多层次的品味鉴赏，就是从文本中出来，再回到文本中去，它不是机械的重复，而是思维的丰富、认识的提升。
请看《我的叔叔于勒》文本中“来回走”的示例。
内容理解：分别以若瑟夫、菲利普夫妇、女婿的视角来概述小说大意。这样，就在文本中走了几个来回，并且，通过对比三个视角，学生发现若瑟夫这个人物的视角最好，不仅更有利于真实揭露世态人情，更有利于寄托作者的社会理想。
手法欣赏：对比是这篇小说的主要艺术手法，结合课文说说一共有哪几处对比。本文的对比，有纵向的，也有横向的，评说对比，就是不断在文本之中穿行。
拓展延伸：我们不少老师都让学生来假如菲利普夫妇在船上遇到百万富翁于勒，会出现怎样的情况；而我还设计这样的问题：假如穷光蛋于勒在船上认出了菲利普夫妇，又该是怎样的结局？这样的拓展，既基于文本，又深化了文本所要表达的思想，既走出文本，又回扣了文本。
走进文本深处，策略还有很多，而且，有些还具有辨证的意味，比如：牵着走与引着走，顺势走与逆向走，绕着走与搭桥走，独自走与结伴走……
当然，教师要引着学生走进文本深处，前提条件是我们自己首先深入研读课文，将教材“读厚”，这样才能找到走进文本深处的有效途径，将课文“教薄”。