樊翠春：识字教学之我见.doc

识字教学之我见广西马山县白山镇城西小学 樊翠春内容摘要义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。由此可见，识字、写字，运用文字交流沟通，是语文教学的主要内容。而要写字和运用文字必须要先识字，怎样才能让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,这对培养学生如何准确运用语言文字进行交流沟通有着重要的意义。因此，识字教学就成了语文教学的重中之重。而识字方法也多种多样。经过对各种识字方法的比较、实践，笔者认为黄亢美老师所倡导的字理识字法就能有效地提高识字教学的效率。那么，如何运用字理进行识字教学呢？本文就如何利用图片、多媒体演示、结合儿歌、顺口溜、谜语等多种学生喜闻乐见的形式析解字理，提高识字效率的方法提出了个人的见解，与大家分享交流。 关键词：语文教学 识字教学 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。义务教育语文课程标准（2011年版）还指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。由此可见，识字、写字，运用文字交流沟通，是语文教学的主要内容。而要写字和运用文字必须要先识字，怎样才能让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,这对培养学生如何准确运用语言文字进行交流沟通有着重要的意义。因此，识字教学就成了语文教学中基础的基础。但我们不难发现,在字的音、形、义方面,识记字形是难点。如何引导学生高效地记住字形?目前,识字理念众说纷纭,识字方法也多种多样,经过对各种识字方法的比较、实践,我运用黄亢美老师所倡导的字理识字法，有效地提高识字教学的效率。下面我就教学中如何运用字理提高识字教学效率谈一谈我的做法。 一、结合图片讲解字理。人类认识事物的规律是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。学龄初期的儿童思维正从以具体形象思维为主向抽象思维方面发展，但仍以形象思维为主。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。识字教学中的绘图法还可以利用学生对绘画的兴趣，引导、鼓励他们自己画出图画，进而探索出符号，再启发他们将识字与自己的画画结合起来，把汉字画出来并加以说明。让学生在有趣的绘图活动中掌握识字方法，让学生成为识字教学的“主人”。 如教学“鱼”字时,我先出示鱼的实物彩图,再出示古体字“鱼”,之后出示繁体字“魚”、简体字“鱼”,最后引导学生观察、比较,明白刀字头是鱼头，中间的“田”是鱼身，下面的“一”是鱼尾。这样学生既感到有趣，又容易识记。 二、利用多媒体演示讲解字理。 多媒体教学可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面。使汉字的形和义的关系显而易见，一目了然。如教学象形字 “日、月”，可运用多媒体出示一个光芒四射的太阳，弯如镰刀的月亮，慢慢演变成象形字，再逐渐变成简化字。又如教学“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。鸟字去掉点就是乌黑的乌字。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以乌鸦的乌字与乌黑的乌是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。利用多媒体教学，按照图形古体汉字楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。学生学习积极性很高，课堂气氛活跃。三、于故事中析解字理。儿童的形象思维占优势，又喜欢听故事。实践证明，讲故事是进行启蒙教育的好方法。教师可收集一些祖先造字的小故事，让学生从中理解汉字的由来，并掌握汉字的字形。教学中还可让学生自由编故事。如教学“拔”字，一个学生说：“拔字指一个小朋友用手拔萝卜，拔呀拔，萝卜长得太嫩了，结果拔得汁都滴出来了。”这样用简短的小故事，既调动了学生的积极性，又调动他们识字的兴趣。四、在儿歌、顺口溜中讲解字理。儿歌浅显、易懂、活泼、好记，深受低年级儿童的欢迎，是低年级学生最感兴趣的文学样式。顺口溜简单易记，朗朗上口，识字教学中适当打造儿歌、顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。在教学中我们一方面要创编儿歌、顺口溜教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌、顺口溜识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如学生自编儿歌：“上学去，背书包；吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡；过新年，放鞭炮。”在儿歌中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。利用顺口溜识记生字，学生学得轻松，记得容易，且通过比较，留下的印象十分深刻。 五、寓字理识字于谜语中。学生天性爱玩，猜字迷是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中得到知识，又能从中收获快乐。如果老师平时能学一些字理知识，把一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字迷给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。如，“藏”字的教学一向是个难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字让学生抄了一次又一次，结果还是有不少学生记不住，搞得学生累老师烦。如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀, 刀戈身后扎, 躲进草屋里, 钻进床底下。学生对“藏”字的字理很感兴趣，对编的谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，下课后还忙着把谜语抄录下来，说是要给家长去猜。可以想像，在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，我们的学生想要忘记“藏”字的写法也难！ 在教学中我们还可开展字谜比赛，让学生自编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如十月十日朝，又到村中树，一月长半斤胖，一刀将牛角分开解尽管学生的字谜很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。 六、触类旁通，活学形声字。现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字意。让学生在学会一个字的同时，学会一串同字族的新字，触类旁通，从而大大提高了识字的效率。 特级教师黄亢美老师在教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字给我留下了深刻的印象。他是这样进行教学的。首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会： 牧“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如：“放牧、牧羊”。 收“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。 攻“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。 教“攵” 原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。 救“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。 最后，黄老师用顺口溜给“攵”这个偏旁的形义进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生们茅塞顿开，学得兴致盎然。这样，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效，增添了学生识字的自信心和成就感，使其享受识字的无穷乐趣。因此，在形声字的教学中，笔者还引导学生对同部首字的字义进行探究分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，加深汉字对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。通过巧用字理，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，引导孩子进行字理分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高了识字的效率。当然，这只是我在进行识字教学时的一些个人体会。所谓教有法而无定法，我们老师在识字教学中要根据学生的个别差异和具体教学内容，灵活运用有效的识字教学方法，这样才能事半功倍，收到良好的教学效果。4