沁园春教案.doc

《沁园春·长沙》教学详案

沁园春·长沙

毛泽东

独立寒秋， 携来百侣曾游，
湘江北去， 忆往昔峥嵘岁月稠。
橘子洲头。 恰同学少年，
看万山红遍， 风华正茂；
层林尽染； 书生意气，
漫江碧透， 挥斥方遒。
百舸争流。 指点江山，
鹰击长空， 激扬文字，
鱼翔浅底， 粪土当年万户侯。
万类霜天竞自由。 曾记否，
怅寥廓， 到中流击水，
问苍茫大地， 浪遏飞舟？
谁主沉浮？

执教者：曹玉凤
年级：高一
课时：两课时
课型：新课
教学目标：
知识与能力：对重点字的把握，理解诗词大意，培养学生诗词鉴赏能力。
过程与方法：提出问题，讨论问题，解决问题。在师生互动中分析诗词。
情感态度与价值观：感受伟人的宽广胸襟、乐观的革命精神、昂扬向上的斗志，了解其青年时期的主要事迹和意气风发的青春激情。进而帮助学生树立远大的人生理想。
学情分析：
本课的教学对象是高一新生，在对诗词表面意思的理解上没有太大的问题。问题在于对个别重点字的理解和通过分析词中的意象来感受作者的革命情怀。那么，在执教过程中，力图通过师生互动，分析词句来帮助学生体会作者蕴含在诗词意象中的情感。
教学重点：
1、分析诗歌意象，品味诗歌语言和独特用字，感受作者情怀。
2、对重点字的解读
3、作者情景交融的写作手法
教学难点：
1、分析诗歌意象，品味诗歌语言和独特用字及，感受作者情怀。
教学方法：
1、反复阅读法
2、提问法
3、讨论法
教学过程：
第一课时
新诗的出现时间是——五四前后，新诗之所以称为新诗，是相对古典诗词而言的。那么，相对于古典诗词，新诗到底新在哪儿呢？第一：用白话写诗；第二：不受格律的束缚。所以，称之为新诗。
1、 新课导入
同学们大家好，在上课之前呢，想跟大家讨论一个话题，就是关于致青春。这两年，好多电影的题材都是关于青春、校园的。比如说《致青春》、《匆匆那年》、《左耳》等等，相信大家看过不少。尽管这些电影的质量参差不齐，但是票房都不差。为什么呢？因为，电影里面有关于现在正在渐渐老去的70后、80后逝去的青春，里面好多画面都可以勾起他们对青春的怀念。那么，本节课我们所学习的诗歌作者毛泽东呢，也用他自己的方式向自己曾经的青春致敬。今天，就让我们来学习一代伟人毛泽东的一首词，《沁园春·长沙》。看看作者通过写词想要表达什么样的情感呢？
2、 诵读
首先，请一位女同学来朗读一下。其他人注意字词的读音和梳理词的大意。
我们请一位男同学来评价一下刚才这位女同学读得怎么样？（好，好在哪里？有没有不足之处。男生读。不好，请男同学来读一下。分别评价一下两位同学的朗诵。听录音，要求学生闭上眼睛，想象一下词中描绘的画面。）（课结束的时候，再请这两位同学来读一下）
3、 走进诗词
好，在同学范读和听完录音之后呢，相信同学们对整首词的内容有了一个大概的了解。那么问题来了。
问题一：
作者在这首词中描写自己在橘子洲头的一系列主要活动时，用了哪些动词，请找出来。
明确：立、看、问、忆。
引导：“怅”不是动词；“携”是曾经发生的动作；“指点”和“激扬”是曾经发生的动词；“记”不是主人公发出的动作；“到”和“击”是曾经发生的动作；“遏” 不是主人公发出的动作。
从内容上看，一个“立”字，向我们呈现出了作词之人；一个“看”字，引出了所绘之景；一个“问”字，引出了所抒之情；一个“忆”字，引出了所叙之事。（填空题）那我们就具体来看一看，是什么样的人，什么样的景，什么样的情，什么样的事？
（1）立——作词之人
首先，我们一起来看第一个“立”字。
这是诗人形象的登台亮相。第一句“独立寒秋”，主人公的傲然形象就破空而出。“寒秋”为其屹立在祖国大好河山的伟人形象增添了壮色。这就像一个电影画面，第一呈现出来的就是主人公的一个高大形象，你可以把他想象成是一个背影，也可以是长镜头下的侧立的一个画面。（这比女同学看的韩剧里的男一号男二号帅气多了）此时，毛泽东这样一个镜头，不难让我们想起独自站在汨罗江的忧国忧民、心系天下的屈原。但是与屈原的避世不同，毛泽东选择直面革命的艰难，迎难而上。第二句和第三句，就是诗人此时所处的大背景，就是在橘子洲头，看着湘江水向北流去。
除此之外呢，前三句还向我们交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲头）、人物（毛泽东）。
语序有疑问
一、 为了符合词的格律
二、 符合画面美，从一个点，到线再到面，向读者呈现作者所处的大背景。
（2） 看——所绘之景
作者“独立寒秋”看到了哪些景色？这正是我们要讲的第二个内容——所绘之景
问题一：请一个男生来读一下。（哪位同学具有伟人的气质）
问题二：作者这一段描写的感情色彩与传统秋词有什么不同？（列举传统秋词）
作者笔下的秋景有什么特点？与传统秋词有什么不同？

声声慢
寻寻觅觅。冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。
“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然
明确：传统秋词凄婉忧伤，而毛泽东笔下的秋景处处给人以广博，宏伟，雄峻，绚丽，竞相向上、昂扬向上、自由奋发、大气磅礴的感受。
问题三：与传统秋词给人的感受不同，为何有这样的不同？（列举传统秋词佳句作对比）
明确：第一，毛泽东选取的意象与别人不同。意象有哪些呢？万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼。
第二，是毛泽东的独特用字。这些意象所产生的自由奋发、充满生气的感觉就是由这些独特的用字带来的。请同学们找出本段写景的独特用字，每句一个。（遍、尽、透、争、击、翔）如果找不出来，先解读，然后再找。
首先我们请一位同学来翻译一下这几句，请学生翻译。
“万”写出山之多，
“遍”写枫林之广。
“层”写枫林之茂，
“尽”写颜色之盛，
“染”写树色之浓，
“漫”写江水之满，
“透”写江水之清，
“争”则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。
“击”写鹰之搏击，
“翔”写鱼之自由。
“万山、层林、漫江”等意象的宏伟壮阔，“红遍、尽染、碧透”的色彩绚烂、生机盎然，“击” 的搏击长空、矫健有力，“翔”的自由自在、任意遨游。
我们如何去具体地解释“遍”、“尽”、“透”、“争”、“击”、“翔”
一千一万座山要红就红个遍，一层层的树林要染就一丝不剩地尽染，漫江的水要碧绿就绿个透底，上百只的船只要争就争个输赢。因为被赋予了作者的主观感受，鹰有了奋斗，有了搏击。鱼儿也像天空中的鸟一样可以自由飞翔。
仅仅这六件事——山红、林染、江碧、船行、鹰飞、鱼游本身，是得不出“万类霜天竞自由”这个结论的。关键在于“遍”、“尽”、“透”、“争”、“击”、“翔”这六个独特用字。因为这几个字，每一个意象才都能够最大程度地完成自己，超越自己的生存状态，才能给我们有别于传统秋词的感受。
第三，立意不同（想表达的思想情感不同）
这个时候我们就要考虑“景”与“情”之间的关系？
明确：写景是为了抒情，也就是说作者在选取意象的时候，是为了“立意（所抒之情）”服务的。比如，（举例）那毛泽东想要抒发的感情是什么呢？我们联系毛泽东当时所处的时代背景，也就是写作背景。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，同时，国共两党的统一战线已经确立，国民政府已在广州正式成立，这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。由此可见，此时的毛泽东应该是豪情满怀，希望大有作为的。所以在他笔下的秋景也变得如此欣欣向荣！
以上这样的分析方法，希望同学们在以后诗歌分析题中能够用到。
问题四：用原文中的一个字，来概括毛泽东笔下的秋景的特点。
明确：竞。
引导：这几句中，有一句总结性的话语，从中可以找到一个修饰秋天万物生命状态的字，也是所有景物共同的特点。
问题五：“竞”是什么意思？
明确：竞争、竞相、（并相、共同）
引导：除了“竞争”“竞相”还有别的意思么？
“竞争”是万物彼此之间的竞争么？
1、不是（正答）——而是他们在和大自然去竞争、去获取自由。
2、是——他们竞争想要得到的是什么？（自由），那如果按照大家的理解说是万物彼此之间的竞争的话，那是不是意味着我（鹰）得到自由，他（鱼）就要失去自由。因为既然是竞争，就必有会有输赢。换句话说就是万物之间的自由利益是冲突的么？（不是）所以说，这儿的“竞”不是万物彼此之间的竞争，而是他们共同向大自然竞争去获取自由。也就是“竞”的另一层意思，“并相”、“共同”。
“竞”字“在现代汉语里常用义是“竞争”，但在古代汉语里首先具有的意义却是“并行”一起。《淮南子·淑珍训》：“相与优游竞畅于宇宙之间。注：‘竞，并也。”陈日亮亦作此解，他在引述王文后，又作了自己的研究，指出这“竞”之本字乃“兢”，其原始意乃“并列”，这里的“竞”是“并相”的意思，这正是毛泽东所取的意境。“竞自由”就是共有自由，并享自由。这也是为什么毛泽东的笔下的秋景能给人昂扬向上的感觉。
（3） 问——所抒之情
江天如此自由辽阔，自然界如此生机勃勃，人间何如？此时的毛泽东回想起苦难的中国、不幸的人类不由向天发问。（补充背景）
问题一：他问的是什么？
明确：问苍茫大地，谁主沉浮？
我们人间的苍茫大地，谁来主宰，谁来创造？何时才能打造出一个像自然界一样“万类霜天竞自由”的新世界。此时的毛泽东与那“独立寒秋”的忧国忧民、心系天下、的青年革命家的形象遥相呼应。
问题二：对于这个问题，作者有没有作出回答？
明确：有，答案就在下阕作者所回忆的事情中。
第二课时
（4） 忆——所叙之事
我们一起来看前两句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。这两句总起下文，那么我想问的是：作者笔下的“百侣”是什么样的“百侣”？这“峥嵘岁月”又是什么样的“岁月”？（也就是说，在岁月里做了什么事？）用原文回答。
明确：百侣——同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
峥嵘岁月——指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。（曾记否，到中流击水，浪遏飞舟）
在这儿，这个“恰”字需要重读，它和上阕的“看”都是领字，具有领起下文的作用。
向我们展现出具体是怎么样的同学们：他们年华正美，他们才情正盛，他们壮志满怀！
正是这样的同学，在峥嵘岁月中评论国家大事，写出激浊扬清的文章，视当时的军阀官僚为粪土一般。
这些作者回忆的事情都是真实存在的：毛泽东在长沙度过了 13 年的求学和革命斗争生涯。在他的周围，逐渐聚集起一批追求进步、志同道合的青年。此次重游橘子洲，自然唤起对年轻时的革命同志和革命活动的思念与追忆，可见毛泽东在青年时代就已经立志革命。
最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”同学们怎么理解这三句？
表现的是青年革命家奋发自信的气度。毛泽东本人于1958年12月对此词的批注：“那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”作者这一自注，不仅说明“击水”乃“游泳”，而且道出了青年革命家当年“到中流击水，浪遏飞舟”时奋发自信的气概和勇气。
最后三句展现的画面令人惊心动魄，巧妙地回答了上阕的发问，指出能在革命的洪流中起到中流砥柱的作用的人正是上面提到的风华正茂、书生意气的同学少年。含蓄地表明了作者要投身于风起云涌的革命潮流、驾驭乾坤的志向和气魄，气概豪迈，胸怀远大，承担重任，舍我其谁的豪情。
词末这个充满自信的问句更是充分凸显了毛泽东的豪情壮志，这种豪情壮志是一种绝对的自信，是在遭遇挫折、处境艰难、内心失落时对自己的一种巨大的勉励。尽管前路多艰，“谁主沉浮”还未可知，但毛泽东用自己青年时期的经历勉励自己奋勇前进，这才是革命领袖的大勇本色。
（5） 总结
“立”、“看”、“问”、“忆”将整篇词都贯穿起来结构非常清楚。上片写景，下片叙事，两者看似毫不相干，实则浑然天成，同学们梳理一下，看作者是怎样把两者连接起来的？
讨论明确：“独立寒秋”的作者在面对“万类霜天竞自由”的壮丽秋景时，提出了“谁主沉浮”之问。下片，作者作了巧妙的回答，应由“百侣”来“主沉浮”。因“百侣”生机勃勃，以天下为己任，所以足堪大任。虽然上阕写景，下阕叙事，但是写景、叙事无不是为了抒情。
全诗给人自由奋发的感受。上片的自由奋发主要表现在自然界，实际是诗人赋予自然界的，是诗人的主体精神对客观特征的同化，或者说是诗人的“感觉”，是诗人的假定。而下片的自由奋发表现在人身上，是诗人内心世界的真实抒发、真实写照，是其主体精神的直接呈现。
课后题：
“鹰击长空，鱼翔浅底”二句脱化于《诗经·大雅·旱麓》的“莺飞庚天，鱼跃于渊”，你觉得改得好不好，好在哪里？
第一：将“飞”、“跃”的客观描述变为主观意态的“击”、“翔”，更好地表现了那种彻底的自由奋发之状。第二：将“鱼跃于渊”中的“渊(深水)”改为“浅底”。清澈见底谓之“浅”，清澈见底疑“无水”(《小石潭记》云：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”)，清澈“无水”犹如阻力最小的空气，既然让鱼像鸟一样自由飞翔，干脆让它像鸟在空中那样自由、任意得毫无阻拦地任其遨游，任其飞翔！分别用了拟人、拟物的修辞手法。
补充背景：1923年，毛泽东在中共三大被推选为中央局秘书，1924年，毛泽东成为中共在国民党上海执行部的中心人物（国民党上海执行部组织部秘书）。1925年一月，毛泽东在湖南老家养病，中共四大召开，毛泽东原来的组织部职务被陈独秀代替。而这首词作于 1925 年秋，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发。而毛泽东也积极响应，并没有因为个人得失而心灰意冷，他在湖南直接领导了湖南的农民运动。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。由此可见，此时的毛泽东应该是豪情满怀，希望大有作为的。于是在他笔下的秋景也变得如此欣欣向荣！
当时湖南军阀赵恒惕正四处搜捕毛泽东，要求“立即逮捕，当即处死”，而毛泽东隐藏在长沙并重游橘子洲写下此词。词人在如此境遇下想到的不是个人安危，而是放眼宇宙，胸怀祖国，以天下为己任，这是何等的胸襟与气度
作文：对中学生活的总结