《观察物体》教学反思（二）.docx

《观察物体》教学设计与反思

1、教材分析：
观察物体是人教版小学数学实验教材第三册观察物体的第一课时：从不同的位置观察物体，变换视角观察周围物体的形状。新课程标准对小学第一阶段的空间观念的培养目标是：“正确辨认从不同侧面观察到的简单物体的形状。”也就是能运用图形现象地描述问题，利用直观进行思考。
2、学情分析：
（1）学生在此之前认识了长方体、正方体、圆柱体、球体等立体图形及相应的平面图形，对这些图形的基本特征有初步的认识。
（2）学生的年龄小，空间想像能力比较差，所以要从不同位置观察大量的实物，使学生获得一定的感知，然后慢慢过渡到图形，即由观察过渡到想像。
3、指导思想：
从学生的身边取材，贴近学生的生活实际，便于调动学生的积极性。以各种活动贯穿整节课，使学生在活动中积极参与、主动探究、促进自身能力的发展。
[教学目标]
1、知识与技能：
（1）知道在不同的位置上，观察到的物体的形状有时是不同的；
（2）能正确辨认从不同的位置观察的简单物体的形状，初步培养学生的空间观念；
（3）培养学生的操作能力，观察、想象、判断、推理的能力，发展学生的空间观念。
2、过程与方法：
经历从不同位置观察物体形状的过程，通过体验初步感知局部与整体的关系。
3、情感与价值观：
（1）激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，感受教学与生活的密切联系；
（2）培养学生初步的倾听习惯和评价意识。
[教学重点]
学生经历观察的过程，体验到：从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面。
[教学难点]
正确辨认从不同侧面观察到的简单物体的形状。
[教学准备]
汽车玩具模型、茶壶、课件、小熊玩具及其照片。
[教学过程]
（一）创设情境，导入新课
师：（电脑显示一位学生背面的照片）请同学们猜一猜他是谁呢？（基本上没有人能猜出来，再显示这位学生侧面的照片让同学们猜，此时有部分同学能猜出来，最后显示这位学生正面照片，同学们基本上都能猜出这位同学）。
师：同学们观察得很仔细，摄影师是从哪几个角度给这位同学拍照的？
生：是从后面、侧面和前面，
师：观察人可以从不同角度，观察物体也可以从不同角度去观察，今天我们就来学习“观察物体”。（板书）。
（二）观察物体，探究新知
1、初步感知
师：同学们，你们喜欢玩具吗？
生：喜欢！
师：那你最喜欢什么玩具？你能不能描述一下你的玩具是什么样的。
生1：我家的机器人，头是方形的，身是圆柱体的，脚是长方体的
生2：（描述了巴比娃娃）
生3：……
师：由于时间关系，下课后大家可以互相介绍自己的玩具是什么样的，老师也带来一个玩具――汽车模型，你想观察吗？
2、有序观察
将汽车模型放在中间，同学们分成四小组围坐在其四周，然后分三步进行观察。
（1）定位观察：
师：每位同学在自己的座位上观察，你看到了车的哪一面？你还看到了什么？（目的是让同学们说说所观察的形状如何？）
生：我只能看到玩具汽车的一部分；
生：我看到了玩具汽车的前面有两个车灯，看不到车尾和侧面；
生：我看到了汽车的前玻璃是长方形；
生：我看到的是车的后面，它有车牌，还有两个灯；
生：我看到了车的侧面有车门。……
（2）换位观察：
师：四小组同学顺时针交换座位进行观察，你在这个位置上，再仔细看看汽车又是什么样子的呢？（目的是让同学们明白不同位置观察到的物体形状不一样）
生：我在这个位置上看到了车的前面有两个雨刷；
生：我看到了车的侧面有两个轮胎；
生：我看到车后面的颜色和车侧面不一样；
生：我看到车的侧面和前面不同，它的侧面还有一个反光镜。
师：同学们回答得很好，请大家想一想，你们从刚才位置上看到的和现在位置上看到的小汽车模型一样吗？
生：不一样。
师：为什么会出现这种情况呢？请小组讨论。
生：车的每一个面有每一个面的形状。
生：车的面不同，换个位置观察肯定就不一样。
生：从不同角度去看，所看到的形状当然就不一样。
（3）再交换位观察并相互交流：
师：请与对面同学交换位置进行观察，与刚才观察的有何不一样，请小组交流。（主要目的是让同学们知道人在观察汽车的两个侧面时，从一个侧面观察时车头在人的右手边，从另一个侧面观察时车头是在人的左手边。）
生：我看到车的两个侧面是一样；
师：真的一样吗？请第一组同学帮助第三大组从一个侧面观察，请第二大组帮助第四大组从另一侧面观察，可以转到不同侧面进行比较观察，再请大家互相交流，
生：我看到车的两个侧面是不一样；
师：你说有什么不一样；
生：我看到车的这一面有天线，那一面没有；
生：我看到车的这一面有反光镜，另一面没有；
生：在这一边我看到车头在我的右手边，而到那一边看到车头在我的左手边。
师：同学们观察得很仔细，我们站在汽车模型的两侧时，车头和车尾的位置发生了变化。
3、辨认位置：
老师出示小汽车模型的共四张照片（包括前面、后面各一张、不同侧面各一张）。（目的是让同学们能正确辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。）
师：接下来，我想考考大家，哪一幅图是你现在位置上所看到的。
生：我看到的是第一幅图；
生：我看到的是第二幅图；
生：我看到的是第三幅图；
师：你为什么看到的是第三幅图而不是第四幅图呢？
生：因为我站在这边车头在我右手边，如果我站在那边的话，车头就在我的左手边。
师：如果我想看到第二幅图，应该站在哪个位置上，如果我想看到第四幅图又应该站在哪个位置上，请你走一走。
4、感知不同的观察方法：
师：如果要想每一同学都看到小汽车的前后左右，你有什么方法?请同学们在小组里说一说。（目的是让同学们通过体验初步感知局部与整体的关系，在观察过程中培养同学们不同的观察方法。）
生：我可以绕着汽车模型转一圈；
生：我们可以把汽车模型转动来观察；
……
师：看来，我们可以采用不同的方法来观察物体，可以围着物体从四周看，也可以让物体转动来观察，也就是说我们应该站在不同位置、从不同角度观察，才能把物体看得更清楚、更全面！
（三）分层练习，拓展提高
1、连一连：利用书本例题一，让同学们将小亮、小明、小红三位学生所观察到的恐龙图形连线，先请学生独立完成，再互相说一说，订正答案。
（目的：一方面充分利用书本上的例题进行教学，一方面进一步练习让同学们辨认从不同角度（包括后面、侧面、前面）观察到物体的形状。
2、议一议：（见课件）
（1）电脑出示小青、小华、小红三位孩子观察茶壶的情况让同学们分小组先议一议，想一想他们观察到的形状是什么样的，
（2）电脑出示三幅图形，让大家分辨他们分别看到的是哪幅图，
（3）老师向每一个组的同学发一个茶壶，让组长组织验证，小组交流；
（4）请每一组派三位同学来摸拟小青、小华、小红三位孩子观察茶壶的情况，进行全班交流。
（5）请同学来摸拟小青、小华从上面和下面观察茶壶的情况，进行全班交流。

（目的是让学会除了能从前面、后面和侧面观察物体的形状，而且还能从上面和下面去观察物体，同时，也加强了小组合作及全班交流意识和能力。）
3、走一走：
（1）老师拿出一个大熊玩具，每一组请一位同学围着大熊玩具走一走，边走边想一想从不同的角度看你所观察到的玩具形状是怎样的？
（2）老师拿出一些玩具图片，请同学们思考：应该在什么位置上能观察到这幅图。如果知道，马上走到相应的位置上。每组请一位同学来参与走一走的游戏，看哪一组的同学动作最快、最准确。老师拿图片分三次：第一次拿出大熊的前、后、左、右四个面的四张图片；第二次拿出大熊的前和左两个面的各两张图片，第三次拿出大熊的右面四张相同的图片。

（目的：既训练了同学们的观察能力，又较好地训练了同学们对事物的反应速度和灵活应变能力。）
4、听一听：
师：同学们，最后老师讲一个故事给大家听，好吗？（课件演示并有配音讲述“盲人摸象”的故事）（同学们边听边笑）
师：同学们为什么觉得好笑呢?
生：因为每一个盲人只摸到了象的一部分；
生：因为他们说得都不对；
……
师：所以，我们在看待事物时，不能只凭片面的了解来判定事物，这是不准确的，必须从事物的各个方面来观察，才能作出全面的判断。

教学反思：
我在完成这节课后有以下一些收获：
1、在观察物体中培养学生兴趣 《观察物体》是学生在学习《位置》后编排的教学内容，教材中安排了观察物体主题图――这里是三个小朋友在不同位置观察玩具恐龙。我在处理教材和设计教学环节时，一方面我没有直接采用书本上的主题图，而是选择了学生熟悉的生活情境像“认照片、辨同学”，这样注意创设情境，从境到物来导入新课，我认为更能吸引学生，培养学生的兴趣，另一方面在探究新知时，我选择了学生比较熟悉的物体模型――－就是玩具汽车作为学生的观察物，特别是为了有利于学生观察汽车，我重新编制了学生上课的座位，将全班同学们分成四小组围在汽车模型的四周进行观察活动，这样，不仅可以创设情景，让学生由看到想，又由想到看，整体感知具体实物模型，而且，可以在这种与平常不一样的、特定的数学活动模式中，学生能更有兴趣地参与，也更方便学生进行观察活动，从而获得真实感知和学习经验，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培养学生学习数学的兴趣。
2、在观察过程中让学生感受数学 《小学数学课程标准》特别要求：“数学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中获得广泛的数学活动经验。” 如何让学生学会观察物体呢？我设计了定位观察、换位观察和交流观察等几个环节，这样，让学生在观察过程中一步一步地去感受：先感受定位观察物体的“点”和“面”；再感受换位观察物体的“面”和“体”；再进一步感受“面”和“体”的有机结合。学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了观察物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。
3、在观察交流中让学生感悟数学 在教学过程特别是练习设计中，我为学生提供了各种各样交流感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌交流、小组交流、全班交流等：
（1）电脑出示小青、小华、小红三位孩子观察茶壶的情况让同学们分小组先议一议，想一想他们观察到的形状是什么样的，
（2）电脑出示三幅图形，让大家分辨他们分别看到的是哪幅图，
（3）老师向每一个组的同学发一个茶壶，让组长组织验证，小组交流；
（4）请每一组派三位同学来摸拟小青、小华、小红三位孩子观察茶壶的情况，进行全班交流。
这样，我注意到利用大量的实物和图片，让学生在充分地观察物体的交流过程中由境到物，由点到面，由面到体，由浅入深，由表及里，强化了对观察物体的感受和领悟，从而感悟到数学无穷的乐趣。
当然，本节课也存在一些值得探讨和改进的地方，如对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特别是在老师提问时还需更严谨，注意技巧，我在上完课后专门对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思考性、提问的灵活性、提问的开放性、提问的巧妙性和提问的逻辑性。如在观察汽车模型时，老师只是说“你坐在现在的位置上看到了什么？”，这种提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所有学生回答时比较混乱，有说看到了车头的灯，有说看到了车里的座位，还有的说看到了车牌号，就是没有说到车的哪一面，而这恰恰就是我要学生应该说的结果――车的哪一面，后来我在想要是我说“你坐在现在的位置上看到了车的哪一面？还看到了什么？”这样提问前半句指向性更明确，后半句开放性也充分，学生回答也许会更清楚些，更具体些。我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起认真思考与探索。