《走一步再走一步》教案.docx

课题:走一步，再走一步【教材分析】 走一步，再走一步是部编版七年级上册第四单元的第三篇文章，是一篇自读课文。该单元的主题是人生，而这是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，主要写了作者莫顿亨特回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。【学情分析】 七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理具有一定的难度。因而，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导，和学生同攻难关，为共同学习奠定良好的基础。【教学目标】 1、学会默读，并准确复述课文内容。 2、品味文中精彩的心理描写，理解课文“一事一论”的写作方法。 3、感悟作者所要表达的人生经验。【重点难点】 1、品味文中精彩的心理描写，理解课文“一事一论”的写作方法。 2、感悟作者所要表达的人生经验。【教学方法】 批注法、默读法【教学过程】一、新课导入同学们，通过本单元的学习，我们认识了一位无私奉献、忘我工作的白求恩同志，记住了一位用一生来植树的牧羊人。他们的人生不一定是最精彩的，但他们都实现了自己的人生价值。今天这堂课，让我们去认识一位美国作家莫顿亨特，看看他的人生经历，又会给你带来什么样的启示？我们一起走进他的走一步，再走一步。（板书课题）二、 词语落实师：首先检测一下同学们的预习情况。请一位同学来朗读一下这些字词。 厌倦 突兀 嘲笑 晕眩 恍惚 暮色 凌乱 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措PPT出示： 师：你认为哪些难懂难写的字词需要提醒同学们特别注意？生： 【设计意图】通过自学的方式，督促学生掌握字词，夯实基础。三、走进故事师：这篇文章是作者时隔56年回忆自己小时候的事情，虽然过去了很久，但当作者回忆起来时，还历历在目，到底是怎样的一件事让作者如此难忘？活动一：请同学们快速默读课文（3分钟），了解课文内容，并以第一人称“我”的口吻，复述故事。明确：我8岁时，在七月里一个酷热的日子里，因为太无聊，和五个小男孩一起爬悬崖。我好不容易爬到一处岩石架上，却再也上不去也下不去。我陷入可怕的两难境地，一直等到天黑，我还在悬崖上，内心极度害怕。后来父亲来了，我照父亲说的方法，一小步一小步走下来，终于脱险了。这个人生经验一直影响着我，它成为我人生的宝贵财富。【设计意图】以启发式的语言为课堂创设情境，用“复述”形式来检测学生对课文内容的掌握程度，有效地提高学生的概括能力。活动二：跟着作者学“心理” 师：莫顿亨特不仅是一位出色作家，还是一位专业的心理学家。他的这篇文章，把心理描写发挥地淋漓尽致。下面我们就一起走进莫顿亨特的心理世界。 师：作者由冒险到脱险，经历了哪些心理变化？明确:无聊、犹豫、害怕、恐惧、我做不到、我能做到、我做到了、成就感（教师随机板书） 1、赏析爬山过程中“恐惧”的心理描写PPT出示： 请从文章中找出你认为最能表现“我”恐惧心理的句子，并参照课文的旁批，写上你的批注。 学生独立思考并在文中做批注，师生交流。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通往顶部的路看起来更糟更高，更陡，更变幻莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。教师补充，PPT出示： （1）引导学生注意语段中的“绝对”“太”“更”这些字眼，并加以朗读指导。这些字都让人体会到了小男孩当时的那种绝望心理。这是一个内心充满恐惧的人的内心独白啊！ （2）比较“我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我”与语段作比较，两句话都是写自己听到的东西，你发现有什么不同？明确：第句通过“扒”“踩”“跳动”，写外在行为表现，实际在写心理状态。同时，作者刚开始还能听到自己的心跳，后来却不知道是谁在哭泣了。显然，当小男孩独自呆在悬崖上时，内心害怕的感觉愈加强烈了。害怕到一定程度，甚至出现了幻觉。 （3）引导学生关注语段对“寂静”的环境的解读。 周围一片黑暗，一片寂静，这无疑使“我”原本恐惧的心理更加强烈了。环境描写更能衬托出人物的心理。再抓住“麻木”解读，“我”从刚开始的“爬”“扒”到“麻木”，可以看出作者此时已经恐惧到了极点。 师总结：作者的心理变化，从一开始的犹豫，爬到小山道时害怕起来，等到朋友们都离开了，自己一个人留在山上，内心充满了恐惧。可见，文章在表现恐惧心情时，不是平铺直叙，而是逐层推进，步步加深的。2、赏析下山过程中自信的心理描写 师：后来小男孩在父亲的帮助下成功爬下了悬崖，他的恐惧感消失了吗？哪里看出来？（生：我产生了一种巨大的成就感） 师：从恐惧到产生巨大的成就感，这需要一个慢长的过程。下面我们来看看他的恐惧感是如何一步步消失的，请快速默读17-28段，说说作者的恐惧感是如何一步步消失的？“不，我不行！太远了，太困哪了！我做不到！”我怒吼着。我慢慢地挪动了一下。这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。我照做了。 再一次，我做到了。PPT出示：明确：从“我做不到”到“我做到了”，作者的恐惧感一步步消失，自信心也在逐步增强。他的心理变化通过他的行为表现也能看出来，从刚开始的“慢慢移动”“小心翼翼”到“踩到了”再到“扑进”，小男孩子父亲的指引下，信心一步步增强，当他最终走下悬崖时，继而产生了一种巨大的成就感。 师总结：作者不论是写“恐惧”的产生，还是写“信心”的增强，都不是一蹴而就，而是慢慢写，把小事写大，把小事写具体。著名儿童文学作家曹文轩把这种“写作”称之为“折腾”。莫顿亨特把一件看似那么小的一件事“折腾”成一件大事。 【设计意图】这是教学的重难点所在赏析并品味精彩的心理描写。通过让学生抓“关键词”的方法，让学生感受到作者用词的精准，体会到作者的情感并不是平铺直叙的，而是随着事情的发展，逐层推进，步步加深的。四、走出故事活动一：作者从这次经历中获得了什么感悟？你从这篇文章中又获得了什么启示？学生自由发言，教师根据学生的发言，获取关键词随机板书。师总结：这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理，这是典型的“一事一议”的写作结构。这也给我们一个启示，在生活中要我们有一颗善于发现，善于感悟的心。【设计意图】此环节有效地检测了学生对本堂课的习得，也是课堂生成的一种体现。 活动二：课堂小练笔你有没有一个人走夜路的经历呢？请结合今天所学的心理描写的方法，以“我独自走在路上”为开头，写一小段走夜路的片段。课堂交流。【设计意图】将课内知识外化，这是学习的最终的目的。布置练笔任务，既可以让学生复习回顾本堂课的学习要点，又是对学生写作能力的一种锻炼。五、 作业设计 限于篇幅，课文选入的时候做了删节。请课外阅读全文，看看这“悬崖上的一课”，对作者的人生有怎样的影响，阅读后写一篇读后感。 【设计意图】教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有助于学生形成正确的人生观和价值观。【板书设计】走一步，再走一步 莫顿亨特 恐惧我做不到害怕我能做到犹豫 我做到了无聊一事一议 【设计意图】 此板书简洁明了，生动形象，既是对文章整体内容的概括，也是对教学目标的呈现。曲折的线条代表两层含义，一是体现作者爬山道路的艰辛，蕴含人生的曲折性；二是体现一种“曲折”写作的理念，把小事写曲折，把小事写大。同时，“一事一议”表明了本文写作结构。 【教学反思】 本人在上这节课时，主要想通过自读的方式，引导学生一步一步深入文本当中，体验作者的情感，感悟生活的哲理。研读课文时，主要让学生抓住历险和脱险这两个环节，通过对历险经历的层层剖析，拉近学生与作者的距离。由于学生缺乏类似的生活体验，对作者当时的心理还是感受不深刻，进而无法理解到在学生看来非常简单的“爬山”经历，为什么会给作者带来如此深刻的影响。在内容上，学生理解起来比较容易,用“抓关键语句”的方法来探究问题，学生基本上都能找到相关信息点。