《文化差异》教学案.doc

《 文化差异 》 教学案
学 科
英语
学 校
镇江中学
教 者
艾晓晴
班 级
高二（9）
课 题
文化差异
课 型
阅读课
地 点
高二（9）
时 间
2010．5
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
本课是牛津英语第六模块第三单元的Reading部分，本阅读材料是来自网络聊天室的对话，三个分别来自中国、文莱、英国的学生在谈论各国之间的文化差异问题。通过该板块的学习，学生将获取一些关于不同国家之间的文化差异的信息，在获取文化信息的基础上，学生将具备一定的文化意识，学会认同本国文化、尊重异国文化，获取一定的跨文化交际的技能，提高语言综合运用能力。同时，学生将学会运用新的阅读策略，即通过理解文中列举事例来理解文中的概念、理论、思想、观点，并将这种策略运用到实践中去，从而培养和提高自身的阅读能力。而语言知识、文化意识、跨文化交际能力、学习策略、语言综合运用能力正是基础教育阶段英语课程的培养目标，也是牛津教材的宗旨所在。
问题设计
问题: 1、Each group reports your materials about cultural differences between China and America.
2、Read the dialogue quickly and tick the topics mentioned in the passage
3、Read the dialogue quickly and tick the topics mentioned in the passage.
4、Read the dialogue carefully and try to get some detailed information about the above mentioned topics .

教学构想及目标:
通过该部分的学习，学生将获取一些关于不同国家之间的文化差异的信息，在获取文化信息的基础上，学生将具备一定的文化意识，学会认同本国文化、尊重异国文化，获取一定的跨文化交际的技能，提高语言综合运用能力。同时，学生将学会运用新的阅读策略，即通过理解文中列举事例来理解文中的概念、理论、思想、观点，并将这种策略运用到实践中去，从而培养和提高自身的阅读能力。
知识目标：获取英语语言知识，积累文化知识，了解异国的文化习俗及本国和异国之间的文化差异。
能力目标：学会比较本国文化和异国文化的异同，提高文化敏感性和跨文化交际能力。学会利用文中事例来理解文中的思想、观点和所传达的信息。同时，在各项活动的过程中，学生也提升了自身的合作探究的能力。
情感目标：形成团结协作精神和积极向上的竞争意识。形成建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神和对异国文化认同和尊重的态度。

教学重点：
学生如何运用阅读策略，促进自主学习。
教学难点：
怎样以文化的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。
教学方法：
1. 活动教学法：
在此节课中，我采用了活动教学法。
根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。
2、我在教学中将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
3、小组合作探究学习法。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策路。进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。探究学习是学生从学科或生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。
4、情感教学法。在教学设计过程中，要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。要设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素，当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。

所需设备：
电脑多媒体辅助设备、网路资源、黑板
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入，感受西方文化。
这一步骤之前，教师课前把学生分成了四组，要求每组准备有关文化方面的汇报演出。教师在表演过程中给予了必要的肯定和指导。

二、阅读热身，快速寻找信息。
观察学生阅读情况，核对答案。

三、仔细阅读，深入了解西方文化习俗。
观察学生阅读速度和阅读情况，发现学生对课文理解有障碍的地方，协调课堂活动，对学生竞赛活动中出现的问题予以及时的点拨和指导并随时准备处理一些偶发事件。

四、分组讨论，探讨中西方文化异同。
Play the video and explain some difficulties 回答学生问题，处理偶发事件。

五、回归整体，渗透写法。
Write a short passage about cultural differences among the countries mentioned in the text.

在教师的指导下，四个小组的报告形式多样，生动活泼。有两人表演问候方式，让其余同学猜出国家名；有小组自己制作的PowerPoint 课件介绍各国的不同的节日；还有English idioms 的中文翻译比赛等。使得同学们对学习外国文化充满了热情，自然导入了新课主题。

学生迅速阅读对话，挑出文中所涉及到的话题。

学生两人一组进行讨论，每组针对课文内容提出一个问题并写在纸上。同时学生仔细阅读对话，寻找重要信息并准备回答问题。
学生主持人搜集学生写有问题的纸条并反向放入盒中，然后组织以组为单位的竞猜活动。学生以抢答的方式抽取问题并回答。

Watch a video and discuss the difference between Chinese wedding and western wedding.

Write a short passage about cultural differences among the countries mentioned in the text.

通过对不同国家的风俗习惯的对比，从而引出本课话题：在几个不同的国家，节日、婚宴、日常生活习惯有哪些不同呢？设计目的重在鼓励学生发现各国间的一些文化差异。
本设计采用情景教学法，学生利用事先做好的道具及简洁的节日服装，把游戏表演出来，在此过程中学生亲身体验了西方人的节日。既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，培养了学生学习英语的兴趣，增强了学生对语言的理解。
本设计也采用了探究合作的学习策略，教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。学生们在课前准备的过程中，充分利用网络寻找自己所需要的信息，并对信息进行了有效的整合，在此过程中，学生的自主探究能力得到培养。在表演环节的准备中，学生们也学会了分工合作。
本设计采用情感策略和交际策略。该年龄段的孩子表现欲和好胜心都很强，因此对该种活动非常乐意参与，学习的主动性和积极性因此得以激发。同时，在汇报成果的过程中，学生学会根据情境选择得体的语言和表达方式，交际能力也得以发展。既锻炼了学生的动手收集材料的能力，又激发了参与学习过程的热情和竞争意

该过程采用了任务型教学法，通过快速阅读提取文章中几个重要信息点，激发学生对阅读材料的兴趣。在寻找信息的过程中，学生也学会了用跳读，寻读的方式寻找有效信息而不是逐句阅读。同时该过程采用快速限时阅读的方法，把阅读课文作为整体来处理，检查学生对课文中的事实的表层理解，养成良好的阅读习惯，提高阅读技能。本环节难度不高，即便学困生也能完成此任务。成功给人以最大的满足，产生自豪感，增强学生的学习兴趣。

该过程突出了以学生为中心的教学思想。采用任务型、自主探究的学习方式和合作的学习方式。在阅读过程中，教师鼓励学生自己发现文章中的疑难点并通过合作交流来解决疑难点。这不仅使学生得到能力上的锻炼而且也渐渐地使学生自己形成一种主动思考的习惯。课堂教学中融入游戏竞赛的活动方法，生动活泼，能从最大限度上激发学生的热情和积极融入课堂的参与意识。
该过程也采用了情感交际策略，通过让每个学生都有参加课堂操练的机会；，这样就避免了通常上课时，学生听课感到乏味的现象。这种方法激发了学生的学习热情，调动了他们学习的积极性，取得了事半功倍的显著效果。

通过讨论上述学生感兴趣的话题，加强学生间的交流与合作，调动积极的情感因素，让他们学会正确面对文化差异，使课堂达到高潮。人人都有均等参与的机会。充分发挥了学生的主观能动性，把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向高潮。在教学过程中学生之间的彼此交流，相互启发、帮助和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。通过交际发现问题，修正错误，得到提高。伙伴间融洽的气氛使相互间的纠错容易接受，免却了学生的畏惧心理。学生深刻地理解、掌握课文后，通过这一活动强化了记忆的效果，使知识逐步转化为技能和能力。学生将所领会到的知识、技能运用到另一个情景中去，通过交际学会交际。使学生能鲜明地感受到学习的意义，显示了学以致用的功效

该环节是本课所有教学环节的延续，通过写的练习，使学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法来表达自己的思想，对从课文中所获取的信息进行自己独特的整合，达到了形成和提高写作能力与技巧的目的。

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