文化课堂展示课草船借箭教学实录.doc

草船借箭课堂实录及案例分析 滨州实验学校 王红芳一谈话导入激发学生的学习兴趣，并对文中的人物形成初步的理解。老师：同学们，有谁读过三国演义？谈谈你对这本书的看法？今天我们来学习草船借箭这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事。师：请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，明白吗？学生：明白。（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？学生：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。学生：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。学生：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。学生：周瑜排第三，鲁肃排第四。老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？学生：我觉得诸葛亮第一。曹操第二。鲁肃第三。老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？学生：我觉得周瑜排第一。老师：哦？ 你和大家的答案不大一样，说说你的理由。学生：正因为周瑜的妒忌才成就了诸葛亮。老师：你的理解很独特，那我们就在课文的学习中看看到底是周瑜还是诸葛亮有智慧和谋略？ （我们的课堂上难免会出现一些“惊人之语”，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，灵动精彩。教师要抓住这些稍纵即逝的有效生成，放大它，从文中找出证据并说出自己的理解，让个别的创造成为集体的创造，让星星之火得以燎原。） 老师：绝大多数同学认为诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。刚才有个同学说周瑜成就了诸葛亮，那我们就来看看周瑜和诸葛亮在草船借箭的过程中都做了些什么？看看他们俩到底是什么样的人？二初读探究，理解故事的背景和起因，体会人物的性格特点。老师: 我们先来看故事的开头，周瑜和诸葛亮商议与曹军水上作战用什么兵器最好？（板书：议）老师：在这场讨论中，周瑜是怀着什么样的心思呢？（学生找相关的句子。）学生：妒忌诸葛亮。学生：想陷害诸葛亮。老师：那你看出周瑜是个怎样的人？学生：心胸狭窄，爱妒忌别人。老师：诸葛亮知道周瑜的心思吗？你怎么知道？老师：那诸葛亮是怎么做的怎么说的？（学生找相关的句子）你从中又看出诸葛亮是个什么样的人？学生：顾全大局，早有谋略。（老师补充当时的背景资料）老师：假如你是周瑜身边的一名随从，你看到这样的情景，你心里会怎么想？学生：诸葛亮这次掉进都督的陷阱了。学生：看诸葛亮这次怎么应付，是不是真的像说的那么厉害，那我们就拭目以待吧。学生：诸葛亮这次完蛋了。老师：为了达到进一步陷害诸葛亮的目的，周瑜还做了些什么？学生：立军令状。老师：周瑜明明知道诸葛亮完不成任务，为什么还要立军令状？学生：他想制诸葛亮于死地，以为他很嫉妒诸葛亮，是个小气的人。老师：那么，诸葛亮是怎么做的呢？从中可以看出他的神机妙算吗？老师：同学们一边读一边想象当时的场面，想象两人对话时的神态。（男女生分角色读）老师：诸葛亮在立军令状之前想过什么呢？学生：我早就想好了，你尽管放马过来吧。学生：我知道你的用心，但为了大局我不和你计较，我会让你输的心服口服。（课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“尊重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性化的行为。” 学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。 生A ：周瑜明知故问，真阴险！ 生 B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！ 生 C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！ 生 D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。 通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生E 站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？” 话音未落，众生议论纷纷： 生1 ：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？ 生2 ：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。 生3 ：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。）老师：那我们就去看看诸葛亮的做法，看看他是怎样让周瑜心服口服，更体现了他的神机妙算的？不打无准备之战，首先是备。老师：鲁肃是周瑜的部下，诸葛亮为什么找他帮忙？学生：鲁肃忠厚守信老师：从这里可以看出诸葛亮知人善用。找出相关的句子读一读。学生：诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”老师：你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说学生：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”三深入分析合作探究文本，感悟诸葛亮的神机妙算。学生：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。老师：体会得不错。这两段话如果多去读几遍那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。学生：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经接近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：停！停！鲁肃怎么说？学生：吃惊地说。老师：再读学生：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？学生：如果曹兵出来怎么办？老师：他吃惊了吗？学生：没有。老师：你们吃惊了吗？学生：没有。老师：谁能读出吃惊的味道？学生：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：来，请你继续读鲁肃吃惊地说”。学生：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。学生：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师：停！诸葛亮怎么说？学生：笑着说。老师：你笑了吗？学生：没笑。老师：能笑吗？能笑！来，试一试。学生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”老师：停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。学生：（自由练读。）老师：来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说学生：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。老师：活脱活现的女曹操。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说学生：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。学生：诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？学生：（齐答）神。老师：诸葛亮妙不妙？学生：（齐答）妙。老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。老师：再来一次。周瑜长叹一声说学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。四自主合作，对诸葛亮的神机妙算进一步的分析。老师：周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。学生：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。老师：老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：比他大了，谁能读得比他更大？学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？学生：（自由练读）老师：鲁肃，请你。学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？学生：他这时候比较惊讶，比较吃惊。老师：比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：对，就是这种感觉。谁再来读一读？学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊讶，那样吃惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来做做鲁肃，读一读这段话，预备：这时候大雾漫天学生：（齐读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看到了吗？学生：看到了。老师：诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你别说，通过你的读告诉大家，自己读。学生：（自由练读）学生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。学生：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才叫诸葛亮。学生：（上台朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。老师：你们体会到诸葛亮这时怎样的心情？学生：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。 学生：他十分的自信。学生：他如愿以偿。学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”老师：同学们，诸葛亮他是怎么说的？学生：笑着说。老师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说水上交战用弓箭最好。诸葛亮说既然就要交战，十天造好必然误了大事。诸葛亮说我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。都是诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个笑字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？学生：（自由读）老师：诸葛亮在笑谁？你说。学生：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说如果曹军出来怎么办？诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。老师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？学生：了如指掌。老师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。学生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师：是啊！这是在笑曹操。学生：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。老师：他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。学生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师：不错，诸葛亮还在笑谁？学生：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。老师：鲁肃是怎么说的？学生：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。老师：他是在学生：解释。老师：在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。（学生潜心探究了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮?”这两个关键点，适时、巧妙的引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探究的成果。同时也解决了到底是谁最有智慧和谋略。）学生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”老师：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？学生：（齐答）神。老师：妙不妙？学生：（齐答）妙。老师：难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。 （新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。 上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬“你考虑的真周到”，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为本”的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了“诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？”组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。 草船借箭的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的“意外之举”要给予关注，这样，课堂中才会出现更多“柳暗花明又一村”的景象。）