《武陵春》教学设计.docx

《武陵春》教学设计

【选点说明】
《武陵春·风住尘香花已尽》是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。该词是宋代女词人李清照53岁时，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇所创作的一首词。此词上片极言眼前暮春景物的不堪入目和心情的凄苦之极；下片则进一步表现其悲愁之深重，并以舴艋舟载不动愁的新颖艺术手法来表达悲愁之多。全词充满了“物是人非事事休”的痛苦和对故国故人的忧思，写得新颖奇巧，深沉哀婉，自然贴切。
九年级的学生已经积累了一定量的古诗词，但是他们对古诗词大多还只停留在机械记忆的层面，对古诗词的情感、意境、美点还不能欣赏，对以古诗词为代表的我国优秀传统文化缺乏了解和热爱。基于具体学情，依据新课程标准中对古诗词教学及评价的建议——“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言” “在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”，我确定了三点教学目标：1、准确把握作者情感，能声情并茂地朗读并背诵词作；2、能感受到词作写愁的新颖、奇巧，习得一些鉴赏词作的基本方法。3、培养学生对古典诗词的热爱之情。目标1为本课教学重点，目标2为本课教学难点。
【策略说明】
为达成本课教学目标，在充分考虑学生认知规律的前提下，结合古诗词的教学特点，我确定了这样的教学策略：以“读”为主线串连整个教学流程，让学生在读中感词情、品词言、现词味，感受古典诗词的魅力；以关键词句（“倦”“欲语”“闻说”“载不动许多愁”）为抓手，引导学生体会作品构思和手法的新颖、奇特，了解、理解作者情感；以丰富的实践活动（诵读、品味、仿写等）为载体，让学生在实践中习得一些欣赏诗词的方法，提升语文能力；以凸显学生自主性（自主诵读、自主品味、自主评价、自主创作）为主要原则，充分调动学生的学习热情，让他们收获成功的快乐。
【过程设想】
一、导入。
学生背诵《如梦令》，导入课文《武陵春》。
设计意图：温故知新，激发学生的学习兴趣，营造良好学习氛围。
二、走进作品，感受魅力
（一）初读感词情
1、自读词作，要求学生能结合注释初步了解作品内容，并尝试自己诵读。
2、教师范读，初步感知作品情感。
3、学生品读，再次感受作品情感。
设计意图：此环节的主要教学目的在于让学生在自读揣摩、范读思考、助读解惑中感受作者的情感，从中习得一些学习古典诗词的一些方法——诵读、理解、知人论世，突出教学重点，进而为教学难点的突破铺路。
（二）赏读品词言
1、学生默读诗词，边读边思考：你认为哪个词、哪句话能体现出愁情？它是怎样体现愁情的？
2、学生小组内交流品读体会（4人小组合作，教师巡回指导）。
3、学生展示，教师点拨引导。
4、资料适时展示，进一步了解作品情感。
点拨预设：
★“花已尽”与下片“春尚好”是否矛盾？
★一个“倦”字，传递出什么感情？你的眼前出现了一个怎样的形象？
★“欲语”想说什么，想对谁说？
★“载不动许多愁”如何表现“愁”的？（课件拓展：秦观、李煜作品。）
★“闻说”“也拟”“只恐”能否删去？
设计目的：“品味诗词富有表现力的语言”是诗词教学的核心之一。本环节在充分尊重学生情感体验的基础上，引导学生抓关键词句品味诗歌的语言及表现手法，并且在适时的追问、恰切的点拨中引导学生进行合理的想象与联想，走进作品与作者对话，进而准确了解作者情感，有效落实教学重点，突破教学难点。
（三）诵读现词味
1、学生自己在下面练习，然后各小组推荐一名代表诵读。
2、学生点评，优胜者自述诵读心得。
3、声情并茂地背诵词作。
设计意图：在与作品、作者进行充分对话后，学生对作品内容、作者情感已经有了深入了解与准确把握，再声情并茂地朗读进而成诵，进一步落实教学重点，并且让学生在入情、入境地诵读中再次感受词作的魅力。
三、自由创作，小露才情
师生同为《武陵春》填词，可以填写一句、一片或者整首。要求：字数相同，音韵和谐，表达真实情感。
1、自由创作
2、自主展示、学生互评
3、教师展示并介绍自己的作品
设计意图：新课程标准对古诗词教学的标高为“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在前面诵读、理解、品味的基础上，再设计填词的活动，既可以培养学生运用语文的能力，还可以让学生在填词的活动中，感受古典诗词的特点与魅力，进而产生对古典诗词的热爱之情。此外，填词可以“一句”、“一片”、“整首”，兼顾了不同层次的学生，让他们都能享受学有所获的快乐。
四、课堂小结
附：
板书设计
武陵春
宋 李清照
多 借景抒愁
愁 细节绘愁
重 巧喻描愁

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