重视实验教学设计提高学生探究能力.doc

初中生物实验教学案例及反思
摘要：实验教学是实现新课改的途径，是践行新课程理念的主渠道，是培养学生探究学生能力的最好课堂，实验教学设计是培养学生探究能力关键，科学合理的实验教学设计，方能实现试验教学的有效性，实验课才会更加精彩，才能践行新课标的最新理念。
关键词：生物实验教学 实验设计 案例剖析和感悟 反思与启发
一、 案例背景
中学生物实验教学是实施素质教育的重要部分。是培养学生探究学生能力的最好课堂，实验教学设计是培养学生探究能力的首要途径，生物学是一门以研究生命科学实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构也必须通过实验才能观察清楚，生物学的各种理论也是人们在大量的实验中总结出来的。九年义务教育初中生物学分七年级上下册和八年级上下册共四册书，总66项实验，其中探究实验29项、调查实验6项、观察实验15项、一般实验16项，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于多数教师生物实验教学的不重视，对实验课的设计不够，实验教学观念不够、实验教学模式单一、实验教学评价体系和实验教学的安排不合理等。实验课往往是热热闹闹，把实验课当成游戏课，或者把做实验变成讲实验，该上的实验也不上，上的实验也缺乏精密的实验设计和准备，表面看来是“做中学”，其实学生根本没有获得实验探究能力的培养，生物学中的很多知识点都来自教材中的实验，或是在此基础上的转化、延伸。如果实验的过程和内容掌握不准确、不牢固，在解决具体问题的时候就很难达到融会贯通的效果。在成绩测试中，对实验很多学生存在“眼高手低”的现象，不知道如何去分析，不能准确地将实验中解决处理的问题与已学过的知识有机地联系到一起。使生物实验课被“冷落”和影响生物实验教学质量，针对生物实验教学中出现的问题，我想，实验教学设计是我们每一位生物教师要做的一项艰巨而又长远的工作，重视实验教学的设计，提高生物实验教学的认识，优化实验教学模式，科学合理地适时安排实验课，改进实验评价方式，就可以实现学生生物学素养，实现新课改的目的。
这就要求教师在教学过程中精心设计实验，实验前要认真研究学生，帮助学生将学过的基础知识与实际生活紧密的结合起来，培养学生自己动手、动脑解决相关问题和探究能力。因此，生物教师要重视生物实验课教学设计，全面提高学生的生物学素养。下面的七个生物实验案例，会对实验教学的设计有所启发。
二、案例过程描述
案例1：实验教学设计要处理好教与学的关系
七年级上册《用显微镜观察植物的细胞》实验案例：
教师：展示课前准备好的生物材料（番茄、洋葱、黄瓜、黑藻等）
学生：跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。
教师：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，复习显微镜的使用方法，检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。
学生：动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。
教师：示范制作洋葱临时装片的制作：擦→滴→取→展→盖→染→吸
学生模仿：制作洋葱临时装片并观察洋葱表皮细胞
剖析及反思：
本课实验培养学的适用显微镜的能力和动手制作的能力，实验中学生把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标本方可观察。
制作临时装片并观察黄瓜表层的果肉细胞，观察叶表皮永久装片，每个阶段的实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回指导。一个阶段完成后，再进行下一个阶段，各个阶段都完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象，然后，老师再做补充说明，最后引导学生得出结论。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独自操作的能力，而且在老师的引导下使学生学会观察实验现象、归纳总结得出结论、进行自己独立探究学习，从而引导学生主动获取知识，培养学生探究兴趣。
在染色这一环节中，学生在第二步直接滴加碘液而不滴加清水，其效果一样好，我没有否定学生的做法，也给我提了醒，决不能打消学生的创新思维，这是学生自主创新的火花，是实验教学中极好的生成性资源。
教师在实验教学设计中，处理好教与学的关系，使教学相长，师生共同进步，离不开课堂教学的整体设计。
首先从授课内容来看，针对每一节课的教学内容，可教的知识有很多，可学的知识也有很多，但教的知识和学生接受的知识几乎都是有限的，这就要求教师在实验课的备课过程中对教学内容具有预见性；其次从接受对象看，学生知识含量、领悟能力、对教者传授知识的接受能力等存在差异，这就要求教师做到统筹兼顾。再次从教师自身来看，教师的知识水平,授课的方式方法不同,这就要求教师认清自身的优劣势,扬长避短。
实际上，在实验课堂教学过程中，这三者是紧密相关不可分割的，任何孤立其中一种而谈论课堂教学的言论都是片面或错误的。课本内容是实验课堂的基石，所有的教学活动都围绕教材知识有张有弛地讲解。教师是课堂教学活动的组织者，在考虑课本和学生两者因素的基础上，合理安排教学程序。教师教什么，学生学什么？教师怎么教，学生怎么学？怎样体现学生的主体性，主动探求精神？这就要考虑到实验课堂教学的整体设计。
是实验教学整体设计是一个思维设计过程，体现了一个教师对教材的驾驭能力，对班级同学的了解程度，对课堂教学的整合程度，是从大处着眼，从小处立意的整体把握。课堂教学的总体评价也在于此。即使你在教学方面有创新，但你忽略了全课的教学中心；即使你讲课声情并茂，但学生缺乏学习兴趣，失去主动探求精神；即使你有满腹文采，但你忽视接受对象，很少有人听懂你的课堂；等等这些制约你课堂质量的因素会打击你的信心，消磨师生双方学习的意志力，不良弊端层出不穷。整体设计把握不好，会使学生找不到知识立足点，泛泛的随师者脚步人云亦云，课堂学习即使充实但无头绪。学生努力学习但事倍功半。难免带来课堂拖拉，知识含量不足，影响以后正常教学计划，空耗时间和精力。一旦学生出现失去学科兴趣，烦躁，恐慌，不信任教师现象那么想要弥补就会更为艰难。
整体设计对教师的授课水平是一大考验，也是一个教师授课水平的有力视角。好的整体设计会带来课堂成效的双丰收：学生在轻松愉快的环境氛围中感受获得知识的快乐，增强学科学习兴趣，也是增长信心的过程，广而言之也会带动其他学科学习。教师会在教育的过程中体会到一种成就感、自豪感、满足感，也会更好教学，更加热爱教育事业，起到一种良性循环的作用。
教育即为“教书”“育人”，我们暂且不考虑两者哪一个更重要，仅是一个课堂的整体设计就让我们每个人片面的想到了这么多，我们又有什么理由不严肃对待呢？
案例2：实验教学设计要给学生留点空间
探究《鱼鳍在游泳中的作用》实验案例：
课前布置各个小组，自行设计探究的计划，准备、设计、操作、归纳、总结等都是学生自主完成，力求有创意、可行的方案，完成探究。课上进行交流。
下列几种实验方案：
1、具有环保的模型实验
把一个气球里面灌少量的水，当鱼的身体，将饮料吸管一头插进气球，用橡皮筋扎紧气球颈部，饮料吸管的另一端折过来扎紧，再把剪成鱼尾鳍状的两个塑料片放在气球颈部两侧扎好，用钉书器钉好，在“尾鳍”的中央插一刀片，这样一条模拟鱼就做好了。实验时把“鱼”放在大一点的水盆中，用手指轻轻按住鱼的前部，再拨动刀片，“尾鳍”左右摆动就可以前进了。结论是尾鳍在鱼的游泳时会产生前进的动力。这种方法虽然效果不理想，但是不伤害鱼，能保护鱼类资源。
2、活鱼捆绑实验
（1）先将鱼的胸鳍或腹鳍捆绑固定，可以看到鱼左右摆动不定，不能掌握平衡，结论是胸鳍或腹鳍起平衡的作用，还有转换方向的作用。
（2）将背鳍捆绑，可以看到鱼会侧翻，不能直立，说明背鳍有平衡身体的作用。
（3）捆绑尾鳍，可以看到鱼向前运动很困难。说明尾鳍可以产生向前的动力，同时还可以确定方向。
3、剪掉各种鳍的实验
准备8条活红鲤鱼，以备实验。第一条剪掉两个胸鳍，第二条剪掉两个腹鳍，第三条剪掉一侧的胸鳍和腹鳍，第四条剪掉臀鳍，第五条剪掉尾鳍，第六条剪掉背鳍，第七条剪掉全部的鳍，第八条所以的鳍都不剪掉。观察8条鱼的各种游泳姿态、运动状况，各种鳍的作用一目了然，效果十分明显。结论与其他组是一样的，奇怪的是“没有鳍的鱼也可以游泳”。这种方法是学生自己想出来的，很有创意性，令我耳目一新，更令我惊奇的是实验者向我们介绍一个让人不可思议的现象：剪掉的鱼鳍还可以长出来。这个现象我真的没有听说，更没有看到。
剖析及反思：
课堂上学生交流让我大吃一惊，各个小组的创意探究实验，不得不让我佩服学生的能力。“鱼鳍还可以长出来”，“没有鳍的鱼也可以游泳”
新的课程理念倡导：教学中师生互动互助互教互学，共同分享知识、智慧、精神和情感，从而实现“教学相长”。在课堂教学中我们决不能小看学生的智慧，会发现学生身上蕴藏着巨大的创造力和智慧。你会真正体会到“三人行，必有我师焉”的真谛
这个探究实验使我收益颇多，我这位工作多年的教师不得不佩服学生的能力和智慧，那种师道尊严、凌驾学生之上的心态荡然无存。给学生点空间他们就会创新，就会长出新的翅膀。
在生物教学过程中，运用新的教学模式完成实验教学任务。如：《鱼鳍在游泳中的作用》一课。整个实验的准备、设计、操作、归纳、总结等都是学生自主完成的，教师只起引导作用。在实验过程中充分调动学生的积极性和主动性，让学生参与到实验的每一个环节中来。在老师的指导下，学生尝试用不同的方法和实验材料完成实验。实验方法的选择，有的学生选择用直接观察的方法来探究鱼鳍的作用，而有的同学则选择模拟实验的方法，二者的结果有些差距。师生共同分析原因，可以得也模拟实验方法与传统实验方法的优缺点。在模型的制作上，有的同学做的很精制、很形象，而有的同学则做的比较粗糙，与实体差距较大。最后的结果是将模型做的与实体越接近的同学得出的结论越准确。因此他们小组观察到的实验现象最清晰。
这种新的教学设计效果非常好。使学生对生物实验课产生了浓厚的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，从根本上促进学生实验技能的培养。学生在实验过程中手和脑并用，而且活动的积极性非常高，充分体现了学生是课堂的主体。
共同参与探究性教学模式，克服传统的演示实验中学生只用眼，而不用手和脑的弊病，能使学生走出眼高手低的误区。它把课堂还给了学生，让学生成为教学活动的主人，成为实验和学习的主人。新的教学模式通过激发学生的内部驱动力，充分调动学生的积极性和主动性，从根本上促进学生实验技能的培养。共同参与探究性教学模式是教师在实验课上的得力助手，在实验课上它能帮助教师更有效地完成实验教学任务。师生共同参与实验，在实验中共同探索、共同创新、共同进步。经过共同参与探究性教学模式训练的学生，能积极主动地获取知识、解决实际问题，不断地充实自我、完善自我、。运用共同参与探究性教学模式的教学为学生的终生学习奠定了强有力的基础。更好的实现生物课程理念，达到培养和发展学生的生物科学素养。
案例3：实验教学设计要有小组合作学习环节
八年级下册，探究《扦插材料的处理》实验案例：
课前10天，布置实验任务，要求以小组为单位分别用不同的植物茎进行扦插活动，并对扦插材料进行处理，设计对照实验，进行小组交流，合作学习。
共分四个小组，第一小组：取20支杨树带两个叶芽茎段，分成实验组和对照组：在实验组茎下端作斜向切口，对照组茎段的下方作水平切口。其他条件相同，上端都水平切口，都留一片叶子，都用0.5%的高锰酸钾消毒，温度、土壤、光照等都相同。把两组都插入土壤中，经过观察，得出结论：实验组叶子很快回复正常，而对照组要晚些时间。结果与假设一致，切斜口容易成活。我们认为茎的下方切成斜口，科研扩大茎吸收水分和无机盐的面积，植物就容易成活。
第二小组：采用水插进行实验，选择柳树的枝条10只，实验组保留2片叶子，对照组不留叶子，其他条件相同。插在清水中浸没1/3处，得出的结论是：实验组提前生根且根长。通过小组交流学习得出结论：保留少量的叶子，有利于光合作用，促进枝条生根，但是光线不易过强，过强会影响成活。小组交流：水插经济实惠，简便，我们小组观察到家里在花瓶中扦插无根的“富贵竹”和“转运竹”的方法，给了我们很大的启示，所以我们小组选择这种方法。
第三小组：选择月季花枝条20支，10支实验组，10支对照组，实验组用0.5%的高锰酸钾消毒，对照组不消毒，分别扦插在土壤的浸出液中，浸没枝条的1/3处。其他条件相同。10天后发现实验组消毒处理的枝条长势良好，土壤浸出液中有很多土壤中的无机盐，有利于根吸收。未消毒的有腐烂现象，我们小组查找资料，用高锰酸钾消毒的枝条有利于根的生长。
第四小组：选择“日本芦荟”的枝条和叶，叶平放在花盆中湿润的沙土上，茎插在潮湿的沙土中，10天后发现都成活了，说明有的植物也可以用叶繁殖。因为叶中叶含有丰富的营养物质可以供叶和茎长出根。
各个小组的交流让所有的学生都收获很多，实事求是，严格科学的实验态度激励学生们继续探究，小组合作学习让学生体验了科学探究的魅力。
在此基础上，教师布置下列研讨问题，下列设计有哪些问题清回答：
把月季的枝条进行了处理后，插在花盆中，置于见光的窗台上，还适时地浇水。设计了实验方案并加以实施。实验记录如下表所示：

项目
组别
实验材料数量
实验材料处理
控制条件
试验结果
第一组
1支
剪取长度为12厘米的月季枝条，带2个芽
适宜的环境条件（光、温度、湿度等）
30天后
植株成活
第二组
1支
剪取长度为12厘米的月季枝条，去掉芽
适宜的环境条件（光、温度、湿度等）
30天后
植株死亡

请回答下列问题：
（1）设计的实验是否科学？请说明理由。
（答案：不科学，实验材料数量过少会有偶然性。）
（2）你认为第一组和第二组的实验可以探究的问题是：
（答案：芽是否会影响植株的成活。）
（3）上述实验中月季是一段被插入土壤中长成新个体的，这种繁殖方式是（ ）A.组织培养 B.扦插 C.嫁接 D.压条 （答案：B）
（4）在日常生活中，人们常采用上述方法繁殖植物，请你举出两例。（答案：葡萄、甘薯、菊等）
剖析及反思：
小组合作学习是新课改的重要理念，实验教学是实现小组合作学习最好的课程，在实验教学实践中教师有意识地把这种形式引入课堂。通过小组合作学习，把自己的生活经验运用到知识的学习当中，取长补短，相互交流，达到资源共享。
小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师一言堂的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，“小组合作学习”进入生物实验教学，实验教学就会取得很好效果。
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。 小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
案例4：实验教学设计要与信息技术整合
七年级下《观察家畜小肠的内部结构》教学案例：
播放多媒体课件“猪的小肠结构”，显示猪小肠内表面有许多环形的皱襞，皱襞表面有许多绒毛突起（小肠绒毛），食物在小肠内的变化情况以及消化腺分泌的消化液相融合情况，然后录像显示人的消化系统图，消化道和消化腺的位置，食物由口腔→咽→食道→胃排空内窥图→小肠内窥图，清晰可见，一目了然。
剖析及反思：
教学中用多媒体的组合教学，整合实验教学，实验教学手段现代化。使学生容易观察生命现象，把右脑的直觉转化为左脑语言的逻辑概念结合起来，对人体消化系统的结构、生理机能知其然又知其所以然。教学中通过多媒体组合教学手段，能把教学内容化繁为简，以虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点难点。并且学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂抽象知识的理解，也培养了抽象概括的能力，以视听为主体的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象，辅之语言的有机配合，使学生的多种感官协同活动，有利于左右脑的相互促进，两种思维的互补，对输入知识信息记忆长久而牢固。
多媒体技术在教学中的应用广泛，多媒体技术对课程改革是一个重要的技术支持，在生物学教与学的方式上将改变传统的教学模式，在教学中不断地利用多媒体整合教学资源，多媒体将在教与学中发挥重大作用。
案例5：实验教学设计要体现探究学习思想
七年级上册探究《光对鼠妇生活的影响》实验案例：
如果你翻开花盆或者庭院中的石板，常常会发现一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇，又叫潮虫。当你搬开花盆或石板，鼠妇很快就爬走了，这是为什么那？是因为环境吗？
提出问题 。
做出假设：鼠妇生活在 的环境中， 会影响鼠妇的生活。你的假设是 。
制定计划：（1）材料用具 （2）试验装置 （3）方法步骤，全班分成8个小组进行实验，统计每分钟鼠妇位置移动情况，统计10次。
实施计划：按照自己设计的实验方案进行。
得出结论：你认为光对鼠妇的生活有影响吗？你还认为哪些因素影响鼠妇的生活？继续探究。
表达和交流：学生设计一个合理全面的实验探究方案，搬开遮光物体后鼠妇会爬走，也许是搬动时的动作或声音影响了鼠妇的行为。
通过观察认识哪些因素会影响鼠妇的生活，自己根据教材的提示独自设计一个装置观察光对鼠妇的影响。
剖析及反思：
本实验学生设计了很多的实验想法，提出课探究的问题，开发了学生的创新思维能力，学会了探究学习。
探究学习是新课程改革的最大亮点，让学生体验科学知识获得的途径，感悟科学知识获得的不易。了解科学探究的一般步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等六大步骤。
本实验证实是否是光的影响时，要考虑排除其它因素的影响是设计实验的关键，在这个问题上一定要让学生有充分的时间和空间进行思考，讨论，最终让学生自己能得到“对照实验”的作用，即研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验方法。这对学生以后的学习、探究乃至解决生活中可能遇到的现象与问题都是十分重要的方法与帮助。
科学探究虽然没有绝对固定的程序，只有一般的程序环节可循。而这个一般环节是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的指引和帮助，让学生进行探究。
生物新课程标准明确指出：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师应引导学生参与科学探究活动，培养科学探究能力。
案例6：实验教学设计要注意细节
七年级上册《绿叶在光下制造有机物》实验案例：
实验目的：通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉
实验步骤：（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜 （2）取出，用黑纸片夹住一部分叶片放到阳光下照射2~3个小时，（3）摘下用黑纸片夹住的叶片，放到装有酒精的小烧杯中隔水加热至脱去叶绿素（4）用镊子夹起在清水中漂洗后滴加碘液观察叶片的颜色变化。
试验中，有的小组没有观察到实验应有的效果；还有的小组直接摘下天竺葵叶片作实验；有的小组没有用隔水加热的小烧杯，直接在水中煮等。
剖析及反思：
有的小组没有按照书中提供的步骤进行，而是自己想随便去做，我本来想发火，否定学生的做法，转念一想，这是一个很好的生成性资源。要尊重学生的想法，也许会有新的发现，或者做错了就指导哪些是对的。我们知道“尝试与错误”是常见的学习行为，在实验设计中要学会倾听学生的声音，关注所有的学生，要求在设计实验中充分考虑进去，课堂上要应变机智，课前要充分周全的精心设计。
细节决定成败，教学细节看似随意，随意中体现创新；看似简单，简单中体现着思想；看似细微，细微中表现出智慧。教学细节体现教学理念。
由什么样的教学理念就有什么样的教学行为，教学行为体现课教学理念，课堂细节集中体现教学理念。关注课堂细节就是关注教学行为的改变，就是关注课改理念的落实。
案例7实验教学设计要注重创新能力的培养
七年级下册《馒头在口腔中的变化》实验案例：
本实验是验证唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，分三支试管，其中两支对对照，A试管加入馒头碎屑，注入两毫升唾液并惊醒搅拌；B试管放入馒头碎屑，注入两毫升清水并搅拌；C试管加入馒头块注入两毫升唾液，不搅拌。敬爱那个三支试管一起放入37℃左右的温水中。5分钟后，取出这三支试管，各加2滴碘夜，摇均。然后观察记录染色的变化。
按照实验方法是在最后滴加碘夜，ABC三试管中，A试管不变蓝，B和C试管都变蓝，从而说明唾液淀粉酶对淀粉有消化作用，但是有个小组在实验开始就加进碘液，我问他们为什么这样做？他们说我们仔细阅读了书中给我们提供的方法，我们认为先加入碘液，当淀粉被消化的时候，我们可以看到蓝色逐渐变浅直至退去，这样观察的效果明显。我想，可也对啊！我怎么没有想到。通过实验观察确实效果很好，我表扬了他们的做法并向全班推广了他们的想法和做法。
剖析及反思：
有什么样的教学思想就会有什么样的教学创新，在创新目标的指导下，学生才会有新的发现，发现知识，发展能力，初步培养学生的创新能力。
新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。其实质是培养学生的创新精神和创新能力。使学生学会学习，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。创新的社会、创新的时代，呼唤创新教育。如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新意识、创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。我们作为一名学校科技辅导员，在生物教学中理应加强对学生创新精神和实践能力的培养。
在生物实验教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
在教学中要运用 “强调发展，突出能力”和 “授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。
在实验教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生之间消除屏障，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论不合拍时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，给学生一个发挥想象的平台，如在生物实验教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生去观察实物得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，从中体会到成攻的喜悦。
三、启发与思考
实验教学是培养学生生物素质关键。实验教学设计是提高课堂教学效率有效性的关键，这个问题若不能从根本上得到解决，必将导致生物是实验教学永远徘徊在低层次、低水平上。因此说，解决好实验教学设计问题，关系到课程改革能否落实的大问题。如果不注意是实验教学设计，就是在一个缺乏明确目标的教学活动，实验教学必将是盲目的随意的，通过丰富生物实验教学手段和探索多样化的实验教学方式，提高运用现代教学手段与多样化实验教学方式的意识。才能找到提高实验教学效率的最有效方式。
实验教学的指导思想是，坚持新课程改革的正确方向，以新课程的基本理念为指导；以现代教育、心理及其相关理论为支撑，通过积极的研究与探索，提高课堂教学效率。

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【5】 吴效锋，《新课程怎样教Ⅱ》，辽宁大学出版社，2005：223-297
【6】 汪忠，《中学生物学》，南京师范大学，2008年第11期27-28
【7】 全日制义务教育《生物课程标准》，北京师范大学出版社 2002年34-35

作者：吴灵功
单位：长海县第二中学
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