由斑窥豹亲近文学经典——《香菱学诗》教学设计.docx

由斑窥豹 亲近文学经典
——《香菱学诗》教学设计
李保香
【设计思想】
人教版九年级上册第五单元的《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十八回。原标题为“慕雅女雅集苦吟诗”，写了香菱到潇湘馆拜黛玉为师学习写诗的情节。香菱学诗，大致可分三个步骤。首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维诗。其次是一边读杜甫诗，一边尝试作诗。其三是经历了两次失败，终于成功。
一、香菱形象分析
1.节选文本中的香菱
王学华老师的《<香菱学诗>赏析》中称赞黛玉和香菱“共同演绎了一曲教与学的动人乐章，展示出人物形象性格的独特层面”。节选中的香菱，是一位聪颖灵秀、极富悟性而又虚心好学、刻苦勤勉的好学生。她乐于学习，有强烈的学诗愿望，有对诗情诗性的执着追求；她善学，借书吟读，注重品读、理解和感悟，注重积累和运用；她苦学，“诸事不顾”“茶饭无心，坐卧不定”“挖心搜胆，耳不旁听，目不斜视”，写诗近于入魔，她的“苦志学诗，精血诚聚”终于换来写诗的成功。
2．小说原著中的香菱
原著中香菱是一个苦命女子。出身于乡宦家庭，但三岁被拐，在人贩子手里过着孤苦凄凉的生活。十二三岁时，已出落的袅娜纤巧，美艳不俗，被呆霸王薛蟠强买为妾，改名香菱，地位低下，过着被奴役的生活。后来被薛蟠正妻夏金桂所妒，备受折磨而死。香菱是作者曹雪芹最为同情的《红楼梦》中 “红颜薄命”的女性之一。她聪慧纯真，不乏灵气，情真才显，又身遭凌辱。香菱的被践踏、被毁灭代表了小说中诸多才貌双全、美好的女性的人生悲剧，寄托了作者对女性命运的深切同情。
二、确定学习内容
选文虽然教完整地展示了人物形象的特点，但仅仅是刻画了香菱的一个侧面，形象不够丰满。《香菱学诗》是《红楼梦》中一个插曲，但联系香菱的一生遭际来看，这个插曲是作者颇具匠心的安排。 脂砚斋对此有精辟的分析：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”
节选小说的教学，应该让学生从“全豹”来审视“一斑”，从小说的全局来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。并由这“一斑”引向“全豹”，激发学生阅读原著的兴趣。基于这样的思考，笔者把学习内容定位为“通过品读重点语句，深刻体会香菱学诗的心境，通过阅读相关资料，整体把握人物形象，进而理解作者设置这一情节的价值与意义。”课堂上通过资料助读，让学生建立选文与原著之间的联系，引导学生由选文走近原著，整体把握香菱这个人物形象，深刻理解作者设置 “香菱学诗”这样一个情节的用意。去感知《红楼梦》的思想价值和艺术魅力，激发对我国传统文化的热爱。
【创意设计】
教学目标：
1．通读课文，准确概括小说的主要内容。
2．品读重点语句，深刻体会香菱学诗的心境。
3．结合相关资料，整体把握人物形象，感受人物命运的悲剧色彩。
教学重点：
深刻体会香菱学诗的心境，整体把握人物形象。
教学难点：
对香菱这一人物形象的整体把握。
教学过程：
一、作品导入，引出人物
上课伊始，让学生介绍自己所了解的曹雪芹及《红楼梦》，在学生展示基础上，屏显以下内容：
曹雪芹(约1724～1764)，名霑，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号。曹家是一个“百年望族”。康熙二年(1663)清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，一共约60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹撷因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭重大打击，从此这个“百年望族”就一败涂地。 势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊，只能靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十八年(1763)秋冬之间，雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回，后四十回是高鹗续写。
《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。全书规模宏大，结构严谨，不仅反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。
师：今天我们就走近其中一个人物——香菱，初步感受作者笔下的人物魅力。
二、感知内容，把握情节
要求学生在速读原文基础上，完成以下学习任务
1.以批注法来预习课文
2.用一段话来概括情节
3. 提炼几个词来说阶段
明确：香菱先是拜黛玉为师，并在黛玉的指导下细细品味王维诗。然后一边读杜甫诗，一边尝试作诗。在经历了两次失败后，终于成功。
学诗阶段：读诗、悟诗、谈诗、作诗
设计目的：整体感知内容，概括提炼文意，在批注中表达初读感受。
三、品读语段，评价人物
1.体会其“苦”：
原标题为“慕雅女雅集苦吟诗”，跳读课文，找出文中具体描写香菱学诗很“苦”的语句，体会其学诗的心境。
示例：
香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。
香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。……只见他皱一回眉，又自己含笑一回。宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。”
各自散后，香菱满心中还是想诗。至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。……只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？
明确：诸多细节描写以及侧面描写，表现出香菱学诗的异常专注，而且不怕失败，不达目的，决不罢休，表现了她执着的性格，突出了其学习的苦与勤。
2.品味其“笑”：
小说中多次写到香菱“笑道……”，又展现出香菱的什么样心境？
明确：香菱学诗，既好学又乐学，积极主动求学，对诗歌有着真情的向往，有强烈的学诗的愿望，对学诗不以为苦，反以为乐。
设计目的：让学生立足文本，把握选文中香菱“苦学、乐学、善学”的美好形象。
四、资料助读，分析意义
1.文中宝玉叹道：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的，我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”香菱是什么样的人？为什么宝玉会有这样的感叹？
资料一：细想香菱之为人，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。 ——脂砚斋
资料二：香菱，原名甄英莲，生于乡宦之家，家境殷实，堪称当地望族。香菱自幼便生得“粉妆玉琢,乖觉可喜” ，被父母视为掌上明珠。三岁那年元宵，英莲在看社火花灯时被骗子拐走，从此远离了父母，在人贩子手里过着孤苦凄凉的生活。十二三岁时，已出落的袅娜纤巧，美艳不俗，被呆霸王薛蟠强买为妾，改名香菱，地位低下，过着被奴役的生活。薛蟠外出做生意期间，香菱随宝钗住进了大观园。
资料三：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木， 致使香魂返故乡。 ——香菱判词
通过资料助读，让学生了解香菱一生命运之悲苦。
2.结合香菱的一生，思考：作者创作“香菱学诗”这一情节的意义何在？
明确：增强人物命运的悲剧性。住在大观园的这些日子是她短促一生中难得的美好时光，仿佛一天阴霾消净，眼前一片晴明，正由于她的境遇有这样的变化，她的美好资质──对前人诗作的捷悟、对诗境的执著追求，终于显露出来。她在贾府侍妾辈（如平儿、尤二姐、宝蟾等）中的确是出乎其类、拔乎其萃的。而她竟然和薛幡生活在一起，受着的凌辱作践。作者以饱蘸深情的笔墨，讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。鲁迅曾经说过，“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。作者以她的美好资质跟平生的不幸遭遇相比照，怜其才而哀其生，人物的悲剧色彩更加浓厚。
设计目的：由选文引向原著，整体把握人物形象，并理解作者的创作意图。
五、延伸文本，抒写性情
结合《红楼梦》及《香菱学诗》相关情节，以《我眼中的黛玉》为题写一篇小短文，500字左右，写出你对黛玉独特的认识和评价。
设计目的：一是学习本节课整体认识人物、全面评价人物的方法，引导学生从课内走到课外，从人物性格及生活背景等方面尝试理解评价林黛玉。二是激发学生进一步阅读《红楼梦》，探究作者笔下其他众多女子的形象。