《葡萄沟》 优秀教学设计 一.doc

葡萄沟

课前透视：
这是一篇充满浓郁风土人情的游记式文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多，颜色鲜，味道甜，产量高，葡萄干非常有名的特点。生动的画面，优美的语言，畅游其间，令人流连忘返。
葡萄是孩子们最喜欢的水果之一。“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。教学中教师要根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、导游等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。
教学目标：
1.会认11个生字，会写12个字。
2. 通过虚拟的情境，让学生在情感世界里领略葡萄沟的风土人情。练习正确、流利、有感情地朗读课文，
3.自主感悟葡萄的特点和人们的热情好客，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
教学重点：
学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。
信息资料：
生字卡片、多媒体课件或课文插图、师生搜集新疆吐鲁番的相关资料、音乐磁带《新疆是个好地方》。
课时安排：两课时

第一课时

切入举偶
1、猜谜语。出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是什么？（葡萄）在我国有一个盛产葡萄的地方。你们知道是哪里吗？（板书课题：葡萄沟）葡萄沟在我国新疆的吐鲁番。（出示地图，指给学生看）相机学习生字“沟”。
【兴趣是儿童最好的老师。以谜语开场引入“葡萄沟”，能吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。】
2、欣赏歌曲。播放歌曲《新疆是个好地方》：这是哪个地方的歌曲？听说新疆吐鲁番有个好地方，同学们想不想去看一看？（板书课题）
对话平台
自读
1、学生自读课文，注意读准多音字的读音，带生字的句子多读几遍。
2、小组互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法：
葡萄干（gān） 钉（dìng）着 好（hào）客 水分（fèn）
3、再读文，说说葡萄沟给你留下了什么印象？（葡萄沟真是个好地方） 
读议
1、学生默读课文，思考：为什么说葡萄沟是个好地方？教师巡视，学生简单批画。
2、再读文，讨论：从哪里看出葡萄沟是个好地方？
交流
第一自然段
1、教师引读句子：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了。
2、学生多种形式练习朗读，体会人们对葡萄的喜爱之情。
第二自然段
重点抓住描写“夏季枝繁叶茂”、“秋季葡萄美丽”和“老乡热情好客”等语句进行感悟。
1、教师用手势表演让学生感悟什么是“凉棚”，用简笔画画一个凉棚，让学生读文辨析“一个个”和“一个”的区别。
2、多媒体课件演示秋季的葡萄，引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”的区别。（“五光十色”不仅写出颜色之多，而且还写出了葡萄富有光泽，非常美丽）“五光十色”还可以用来形容什么？（如灯、礼花、雨花石等）请学生用它进行说话练习。
【运用多种方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受；换词比较既丰富了学生的语言积累，又发展了想象思维。】
3、抓住“准会”“吃个够”等词语师生共同表演老乡招待的场面，感悟维吾尔族老乡的热情好客。
4、师：五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧。（学生进入情境朗读课文）
 就要离开葡萄沟了，你有什么话要说？新疆老乡要我们留言，现在请同学们签名留言。
【动笔把葡萄沟之行的感受以“签名留言”的形式写下来，既是对课文的总体认识，又是交际能力的培养。】
小结：葡萄沟夏季枝繁叶茂，秋季葡萄诱人，老乡又非常热情好客。千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（学生再读这句话）
练习
在括号里填上合适的词。
（　 ）的枝叶　（  ）的葡萄  （  ）的凉棚　　　　　　　　　　　　　（　 ）的老乡 （  ）的葡萄干 （  ）的沙果　
作业
回家向爸爸妈妈介绍葡萄沟的葡萄。
写字
学写“吾、季、留、杏、蜜、密”六个字。

（1）教师引导学生发现规律。“双胞胎”：蜜—密（形似）；同结构：吾、季、留、杏、密、蜜（上下结构）
（2）学生自己练习书写，教师相机进行重点指导。：
蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。
（3）小组内互相评价打等级。
【学生自主观察发现书写规律，临摹仿写，使教师的相机指导有的放矢。评价交流，激发了学生写好字的兴趣。】

第二课时
一、教材分析：
《葡萄沟》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册，是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章。文章文字优美，图文并茂，读过之后，令人陶醉，使人向往，是一篇符合儿童心理的游记式文章。文中先整体介绍了葡萄沟的特点，然后从葡萄、老乡、葡萄干这几个方面详细地介绍。通过学习本文，学生能理解课文的内容，正确、流利、有感情地朗读课文，知道葡萄沟是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。
二、设计理念：
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的确个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇课文适合运用导游式的情景教学。教师设置一种轻松的旅游氛围，先由教师做导游牵引、点拨，通过语言、音乐、图片、课件设置情境，让学生轻松地游历于文中，感受葡萄沟的秀丽风光、世事风情，从而受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。
三、教学模式：
本课运用了导游式的情境教学，采用“导——游——读——说”的教学模式教学。
四、教学目标：
1、通过创设情境，让孩子们在葡萄沟旅游一番，让他们在情感的世界里深深地感到：葡萄沟真是个好地方。激发他们热爱伟大祖国的思想感情。
2、运用多种方法感悟“盛产”、“茂密”、“五光十色”“热情好客”等重点词语和句子。
3、运用导游等形式，激发学生的想象，让他们在感悟中、口语交际中训练语言、发展思维。
五、教学重点：
采用多种方法体会葡萄枝叶的茂密，葡萄的多和美，维吾尔族老乡的热情好客，从而理解“葡萄沟真是个好地方”。
六、教学难点：
初步了解晾房的样子及葡萄干的制作过程。
七、教学准备：自制CAI课件。

复习
1、指名配乐读课文。
2、用自己的话介绍葡萄沟的葡萄。
读文
1、看录象，读课文，用自己的话讲讲葡萄干是怎么制成的？
2、自由读，画出描写葡萄干特点的句子。理解“阴房”和“碉堡”的意思，感悟葡萄干的特殊制法。
3、推销葡萄干：假如你就是新疆维吾尔族老乡，会用怎样生动的话语打动每位顾客？
【深入挖掘文本，进行语言训练，在推销和表演中感受到新疆的风土人情。】
4、葡萄沟景美人美，葡萄干风味独特，我们情不自禁地说：葡萄沟真是个好地方！（学生饱含深情地齐读第四自然段）
拓展
1、学生结合搜集的资料谈谈你还了解葡萄沟哪些地方？
2、小组合作设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄。
【树立大语文观念和一切为了学生的思想，体现语文学习综合性的特点，充分发展学生的想象，培养学生创造精神。】
实践
介绍自己家乡的特产，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产、建筑成就等）
【把课外搜集与课内学习结合起来，培养学生搜集处理信息的能力。通过交流开阔学生的视野，培养学生的成就感和自信心。】
写字
学写“坡、搭、摘、钉、沟、够”其他六个字。
1、学生观察发现规律：沟—够（音近）同偏旁：搭—摘；坡、搭、摘、钉、沟、够（左右结构）
2、教师重点指导：够——右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右关排。摘：再次强调右边的同字框里是“古”。
3、开展“小小书法家”擂台赛。
伴教锦囊
词语解释：
五光十色：比喻色彩鲜艳，式样繁多。课文里形容葡萄的颜色多而鲜艳。
热情：热烈的感情；有热情
梯田：沿着山坡开垦的一级一级的农田。样子像楼梯，边缘筑有田埂，防止水土流失。凉棚：供人遮阳乘凉的棚子。
好客：乐于接待客人。
碉堡：打仗用于防守的建筑物。四周建筑得严严的，留有几个小孔，可以往外射击。本课用于比喻晾制葡萄干的阴房。 
师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看同学们还记不记得。
　　（课件出示课文词语，指名读、跟读。）
　　师：好，同学们真棒！下面我们开始学习课文。课文里有一句话是夸葡萄沟的，请同学们打开书43页，用自己喜欢的方式读课文，边读边在课文中找出夸葡萄沟的这句话，找到后请用“──”把它画出来。
　　（学生读，画，师巡视。）
　　师：好，同学们都读得很认真。谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话？
　　（小手如云，师指名回答）
　　生：课文的最后一句是夸葡萄沟的。
　　师：你能把它读出来吗？
　　生：能，读：“葡萄沟真是个好地方。”
　　师：有不同意的吗？
　　生：没有。（齐喊）
　　师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。
　　（课件出示这句话，全班齐读）
　　点评：一读──抓住文眼“葡萄沟真是个好地方”。
　　师：葡萄沟真是个好地方！想知道它好在哪里吗？
　　生：想！
　　师：请同学们带着这个问题再读课文，把相关的语句画出来，把你的想法写在你画的句子的旁边。
　　（生自由读课文，师巡视）
　　点评：再读──品味葡萄沟的好。自主阅读，读出个人见解。对低段学生而言，找句子基本人人都会，而在句旁作批注则优生能够达到，两个要求兼顾了学生层次的差异。
　　师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的？
　　（根据学生的回答，师相机出示相应的课件）
　　生：我是从第一段知道葡萄沟是个好地方的。
　　师：为什么？
　　生：因为这里告诉我们葡萄沟出产的水果很多。
　　师：你能把这些句子读一遍吗？
　　生：能。
　　（生读第一段后随机出示课件句子：那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨，沙果，到了九月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。）
师指课件句子说：从这个句子了，我们知道五月有（），七月有（），（），（）,
到了九月份，人们最喜爱的（）。{师生串讲}让我们知道那里出产水果　多。
　　（师根据学生的回答贴板书：出产水果　多）
　　师：对了，这里每个季节都有不同的水果，出产的水果很多，是个瓜果飘香的好地方，你们喜欢不喜欢呀？
　　生：喜欢！
　　点评：把学生的情感引入文中，这是语文的人文性。
　　师：让我们带着这样的感受一起读一读吧，读出你喜欢的语气！
　　（生齐读本段）
　　师：他是从第一段知道葡萄沟是个好地方，你是从哪里知道的呢？请你也像他一样说一说自己的看法。
　　生：我是从第二段中的一句话看出葡萄沟是个好地方的。
　　师：请你把这句话读出来！
　　生：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师随机出示课件句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
　　师：为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方？
　　生：因为这里告诉我们葡萄很美丽。
　　师：说得好！
　　（边说边贴板书：葡萄　美）
　　请同学们也来读读这句话，边读边用“──”划出表示颜色的词，画出来后再把这些词语读一读。
　　（生自由读句子，画词语）
　　师：你能把你找到表示颜色的词读给大家听吗？（指名说词语，师点击课件：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的）。好，现在老师这里有一些不同颜色的葡萄，谁能说一说这是什么颜色的葡萄吗？（请生出来说。）生：我拿的是葡萄是。。。。。。。（最后还让学生吧葡萄贴在黑板上。）师：这么多颜色，课文用了一个词语来形容它，你能把它找出来吗？
　　生：（齐）五光十色。
　　师：（举起卡片：五光十色课文用了这个词来形容葡萄颜色多，举起卡片：五颜六色
课文为什么不说五颜六色？生答：。。。。。。（引导学生在词语“光”中发现）师小结：我们知道这里的葡萄长得很好，太阳光一照葡萄就会发亮，像一颗颗珍珠，像一颗颗玛瑙，就这样葡萄长得好，颜色多，我们就说五光十色。这么美的葡萄五光十色，请你美美地把这句话读一读，体会体会吧。先自己练一练，待会就来比一比，看谁读得最美。
　　（生自由练读：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。）
　　师：谁愿意先来试试？
　　生一：（声情并茂地读这一句话）
　　师：你真勇敢！敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样？
　　生二：我来评一评：他读得很有感情，但是我觉得“五光十色和美丽极了的‘极’字”应该重读。
　　师：好，请你示范一下。
　　生二：（瞪大眼睛，深情地读）
　　师：大家觉得他读得好吗？
　　生：好！
　　师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。
　　生：（齐读）
　　师：同学们读得真好！
　　（出示课后“我会填”里的句子，到了（），葡萄一大串一大串地挂在（）底下，有（）的、( )的、紫的、暗红的、淡绿的，( )，美丽极了。师装出为难的样子问这样你还会读吗？）
　　生：（自信满满地举起小手，喊）会！我会！
　　师：好，那你们就一起读吧。
　　（生边读，师边出示要填的词语）
　　师：同学们好厉害呀！都快能把它背出来了。
　　（生高兴地笑）
　　点评：自读感悟──互读互评──背，读的要求渐渐提升。抓住重点句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”和重点词“五光十色”，充分体现了语文教学的工具性。
　　师：刚才这个同学是从这句话知道葡萄沟是个好地方的，还有其他的意见吗？
　　生：我是从第三段知道葡萄沟是个好地方的。因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。
　　师：哦，原来葡萄还可以制成葡萄干。同学们想不想知道葡萄干是怎样制成的？
　　生：想！
　　师：那我们就一起来读读第三段吧！读完了，你就能找到答案了。
　　（生齐读）
　　师：读得真不错，下面我请一位同学来读，其余同学边听边看录像，注意认真看，看完我要请你用自己的话来说说葡萄干是怎样制成的。
　　（课件：葡萄干的制成过程）
　　同学们看得认真，眼睛一眨也不眨地盯着大屏幕。
　　师：现在请小组同学互相说说葡萄干是怎样制成的，最好能用上“先……接着……然后……最后……”等词语：
　　（小组同学互相说，再指名说）
　　师：好，那你来说一说。
　　生：先把葡萄收下来，运到阴房里去，然后把葡萄挂在里面的木架子上，最后利用流动的热空气把水分蒸发掉，就成了葡萄干。
　　（师佩服地向他竖起大拇指掌声送给他，生也情不自禁的鼓掌）
　　师：说得多好呀！那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？找课文句子回答
　　生：颜色鲜，味道甜，非常有名。
　　（师贴板书：鲜　甜　有名）
　　师：（出示该句：这里生产葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。）我们再把这句话读一读。同学们先自己练一练，看谁读得最甜。
　　（生自由练读，再指名读）
　　生：（声情并茂、摇头晃脑地读）这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
　　师：看这位同学读得摇头晃脑的样子，她好像吃到了葡萄干呢，读得多甜呀！
　　师：那我们也像他一样把这句话甜甜地齐读一遍吧。
　　（全班也高兴地、摇头晃脑地读）
　　点评：读相关语句，结合视频资料理解葡萄干的制作过程，再用自己的话进行介绍。阅读、理解、听说训练全面到位，自主合作气氛浓。
　　师：谁谁同学是从葡萄干有名看出葡萄沟是个好地方，还有想说的吗？
　　生：老师，我是从“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道葡萄沟是个好地方的。
　　师：（出示该句：茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。）请说一说原因。
　　生：因为从“一个个”可以看出那里种了很多葡萄树，而且它告诉我们葡萄的叶子长得很茂密，就像绿色的凉棚，我觉得很美，所以我从这里知道葡萄沟是个好地方。
　　师：（课件出示凉棚图片）茂密的葡萄枝叶就像搭起一个个绿色的凉棚，大家都可以在凉棚下遮阴、乘凉、聊天，多美呀！请同学们美美地把这句话齐读一遍吧。
　　（生齐读）
　　师：（指板书）葡萄沟的葡萄又多又美，你们知道吗？其实葡萄沟的人更美！请你再读一读第二段，把这句话找出来。
　　（学生读书，找句子）
　　（只一会功夫，生纷纷举手，师发问：谁来说说？）
　　生：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
　　（师相机贴板书：老乡　热情好客并点击课件串讲句子）
　　师：如果你就是那里的老乡，现在来了这么多客人，你会怎么说怎么做呢？请同桌先互相演一演，一会再请同学上来表演。
　　（生兴致勃勃地表演，师巡视指导）
　　师：刚刚同学们都在很认真地演，我看到了很多热情的小老乡。现在，我就是你的客人，谁愿意上来演一演？
　　（师把事先准备好的葡萄端出来）
　学生甲（双手端着葡萄来到我面前）：请坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，请你慢慢吃吧。
　　（生笑
　　生一：阿姨您好！
　　（全班笑）
　　请尝尝我们的葡萄吧，我们的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃个够……吧。
　　（够字说得特别重，拉得特别长）
　　（全班大笑）
　　生二：客人您好！
　　（生又笑）
　　欢迎来到我们的葡萄沟，这是我们这里最美最甜的葡萄，请您坐下来慢慢吃吧，我再去给您榨一杯葡萄汁。
　　师：（竖起大拇指）你们真厉害，不但很有礼貌很热情地招待了客人，而且介绍了葡萄的特点，还让大家知道了葡萄还可以用来榨──（生回答：葡萄汁）。
　　师：好！老乡那么热情好客，请同学们用赞美的语气一起来读读这句话吧。
　　（生齐读：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。）师及时装糊涂问：什么叫让你吃个够？吃到什么程度才叫做够！生自由发表意见：。。。。。。。。。。。。。。。。。师渡：啊！真好，原来这样就是够了！
　　点评：想象表演是整堂课最大的亮点，老师用实物道具创设情境激发了学生的灵感，对话内容有些是通过学习课文知道的，而有些则是个人生活经验的反映，充满了个性和感染力，体现了语文教学的人文性。
　　师总结：（边指板书边引导学生一起说）葡萄沟出产的水果──（生：很多），葡萄──（生：又多又美），那里的老乡──（生：热情好客），生产的葡萄干──（生：颜色鲜，味道甜，非常有名），所以说，葡萄沟真是个──（生：好地方）！
　　（师最后贴板书：好地方师点击视频课件，说：让我们伴随着音乐一起走进这个人美物美的葡萄沟吧生欣赏视频。）
　　师：是呀，葡萄沟真是我国的一个好地方呀！如果同学们有机会就到美丽的葡萄沟去走一趟，你看见了维吾尔族的老乡，你会对他们说什么呢？
　　生：自由发表。。。。。。。。。。
师：你们都说的不错，能把你想说的话用笔写下来吗？（生自由畅写。）
　　师：好了，没写完的请同学们下课再写吧！这节课同学们表现得很好。放学后请你向家长介绍介绍美丽的葡萄沟，美美地把这篇课文读一遍给他们听。如果你还想了解葡萄沟的更多情况，请你和家长一起去查找资料。好吗？（好）下课。
　　点评：可否打破窠臼，采用更务实的方法，如让学生质疑、由学生畅谈此时最深的体会、最大的愿望。他们定会由衷地赞叹“葡萄沟真是个好地方！”“我真想去葡萄沟玩个够！”
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　出产水果　多
　　　　　　　　　葡萄沟　葡萄　又多又美　好地方
　　　　　　　　　　　　　老乡　热情好客
　　　　　　　　　葡萄干　鲜、甜、有名

教学过程：
〈一〉创设情境，激情导入： 
1、语文课上，我们游览过江南水乡那宁静又忙碌的小镇，欣赏过日月潭那神秘又令人向往的独特风光。今天我们再到葡萄沟去旅游一番好吗？请大家齐读课题。
2、上节课我们已经初读了课文，谁能用文中的一句话告诉大家：葡萄沟是个什么样的地方？（生答师书：是个好地方）
过渡：既然这样，欢迎大家加入我们的“葡萄沟旅游团”，我们去看看葡萄沟究竟好在哪里？我呢，就做大家的导游，必要的时候，我会请一些小导游来帮帮我，同时也把我们的好朋友小书本带着一起上路，请大家打开书翻到32页。
〈二〉进入情境，主动探究：
1、（播放一段新疆音乐）：金秋十月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。听，一阵动听的新疆维吾尔族音乐响起，让我们仿佛闻到了葡萄的芬芳。这时，车上的导游开始工作了。各位旅客注意倾听哦！看看从导游的介绍中，你知道了什么？
2、学生交流，师注意评价。（相机引导理解“盛产”。）
3、听了我的介绍，想去吗？看来我这个导游的第一关算顺利地通过！你们愿意做小导游来试试吗？那刚才老师用什么语气来介绍的呢？（学生自由练习，再抽读，齐读。）
〈三〉分头游览，自读感悟：
1、过渡：经过一路的欢声笑语，我们终于来到了葡萄沟。（点课件：葡萄沟图片）哪个小导游愿意来介绍今天到葡萄沟游览的路线和内容。（生答师书：葡萄、老乡、葡萄干）那你最想到葡萄沟的哪里？（生纷纷说出自己的想法）
2、看来大家各有各的打算，这样，大家分头游览吧！请大家默读课文的二三自然段，找到你最想去的地方，看看从文中的哪些重点词句体会到葡萄沟是个好地方？
〈四〉集中汇报，共同分享：
1、从各位小游客的表情中看出大家一定有不少收获和感受吧，好，就在四人小组上小声地交流交流。
2、好了，分头游览结束了，大家集合！学生分组汇报，其他组可补充：
A山坡看葡萄组：
1、你们觉得这里的葡萄长得怎么样？是从文中的那些重点词句体会到的？
2、重点体会如下句子：
a、茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
①茂密的枝叶是什么样的枝叶？
②出示课件体会凉棚。
③引导想象，指导朗读。
b、到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
①“一大串一大串”体会到了什么？
②从“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”体会到了什么？用句中的一个词形容一下？（五光十色）你能用别的词来表达吗？
③比较“五颜六色”和“五光十色”。
④（出示课件）引导学生想象：此时你正置身与葡萄园中，一大串一大串五光十色的葡萄正对着你笑呢！此时，你想做些什么？说些什么？
⑤就把这千般爱意，万般喜欢化作到美美的朗读中吧！（注意评价角度、主体、方式的多样化）
B老乡家做客组：
过渡：欣赏完山坡上五光十色的葡萄，请到老乡家在做客的游客来把把你的收获与大家分享，好吗？
重点体会句子：
要是这时你到维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。
①重点体会词语“准会”、“最甜的”、“吃个够”。
②是啊，维吾尔就是团结协作的意思呢！五十六个民族五十六朵花，
五十六个兄弟姐妹是一家嘛！谁来当小导游读这句来夸夸这里情好客的维吾尔族老乡呢？指导朗读这句。
C、晾房看葡萄干组：
过渡：小游客们一定是依依不舍地离开老乡的家！到晾房去的游客来谈谈你到那里后，又从哪些地方体会到葡萄沟是个好地方？
①体会句子：
葡萄沟生产的葡萄颜色鲜，味道甜，非常有名。
②引导学生相互质疑解决：
a晾房是什么样子？为什么这样修？
B葡萄干究竟是怎么制成的？
③是啊，很多外国朋友来拜师学制作葡萄干都失败了，那是因为只有咱中国的葡萄沟才有这得天独厚的干热多风的条件，说到这里，你们心里荡漾起一种什么样的情感？一起再自豪地赞美这里的葡萄干吧！
〈五〉升华情感，自由练说：
1、看板书总结：好了，这次愉快的葡萄沟之行就要结束了，大家真是既饱了眼福，又饱了口福，既品尝了葡萄沟五光十色的？（葡萄）色鲜味甜的？（葡萄干）还认识了葡萄沟热情好客的？（维吾尔族老乡）
2、就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）
3、小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。
附板书：
 葡萄沟
　　　　　葡萄　　五光十色
　　　　　老乡　　热情好客
　　　　　葡萄干　色鲜味甜
　　　　　　真是个好地方
教学反思：
　　本课是在学习新课标感悟新课标的基础上设计的，具体体现以下几点：
　　1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在自主参与的语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，本篇设计教师充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。。在本课教学中，一个“情”字，可以挖掘孩子们潜在的内心情感，使师生的感情进一步深化、融合、共鸣、学生知识的学习、能力的培养在在这里得到融会贯通，而从孩子们上课时熠熠生辉的双眼、大胆表露、流畅贯通的言语，新颖神奇、绚丽多彩的想法中，让我们深深地体会到情境教学的魅力。一句话，让语文焕发生命活力
2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际（见教学设计），把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
　　3、感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。