念奴娇--赤壁怀古教案.doc

中职语文基础模块下册第六单元

《念奴娇 赤壁怀古》

教学设计

冯 印

念奴娇 赤壁怀古
教学目标：
一、知识与能力
1、 领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点
2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
二、过程与方法
(1) 、诵读感悟法。 （2）、情景教学法。（3）、合作探究教学法。
三、 情感态度与价值观
感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点
1、反复诵读，感受词作风格
2、品读语言，体悟苏轼情感
教学难点
感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程

一、 知识导入
请同学们读一首诗：一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。这是朱德通知在四川峨眉山市三苏祠的题诗。“一门三父子”指谁？
是的，他们在北宋时期皆是名动一时的文学家、政治家，尤其是苏轼，不论是诗、词、文，还是书法、绘画，样样皆通，可谓是才华横溢，而诗文尤以词的文学成就最高，开豪放一派，达到了文学史上的又一高峰。今天我们就走进豪放词的典型代表——苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》
二、 学习目标
1、反复诵读，感受词作风格
2、品读语言，体悟苏轼情感
三、 初读词作，感受豪放基调
1、有人评价，《念奴娇 赤壁怀古》“须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”听名家范读，感受豪放风格。
2、豪放词该以怎样的气势、语调读呢？学生自读。用读声来告诉我。
四、 读读品品，理解豪放风格
1、初读词作，你从哪里可以感受到豪放风格？
（引导学生从大江、穿、拍、卷等关键词中感悟豪放风格）
此三句写景，有动有静，有声有色，寥寥数笔，给我们描绘了一幅雄奇壮阔的赤壁奇景。大家怎么读出画面感？
（引导学生从语速、节奏、重音方面感悟）。
2、作者通过写景，让我们感受到了豪放词风，他有什么特点呢？
（学生概括：气势豪放、景物雄奇壮阔、气象恢弘等等）
3、国学大师王国维曾说：一切景物皆情语。作者为什么要写这样的景，表达一种怎样的情感呢？
（引导学生感受时光易逝、人生苦短和渴望建功立业的情感等）
上片我们该以怎样的情感读呢？自己试一试，抽生读。
4、是啊，“江山如画，一时多少豪杰。”“一时”怎样的理解？
三国时期，英雄辈出，在你的脑海中想起到的第一个三国英雄是谁？（抽生回答）那么苏轼呢？
5、苏轼为什么会想到周瑜呢？周瑜是怎样的形象呢？齐读下片
（1）、（提示：周瑜形象）
（2）、为什么加入小乔？豪放词人为什么会写美女？
（ 资料补充：1）据史料记载，赤壁之战十年前，周瑜就要了小乔，作者把十年之事集中在一起写，目的为了美好衬托英雄，更显周瑜的春风得意，年轻有为。
2）小乔让周瑜与孙权不仅反衬君臣之意，还内接骨肉之义，孙权信任并器重周瑜，再加上他的足智多谋，于是在赤壁之畔上演了一场以少胜多的战役，周瑜也因赤壁之战而留下千古美名。）用一个词形容周瑜（功成名就）
（3）、遥想这样一住功成名就的大英雄，苏轼是怎样的情感？（仰慕、羡慕）
读出仰慕之情（遥想，慢一点，谈笑间......豪放情感）
6、作者仰慕周瑜什么？为什么只怀念周瑜呢？
（引导学生从年龄、功业、官场上对比）
历史上的周瑜不仅风流潇洒，而且刚柔相济，内外皆修，可谓是人如其名如瑾似瑜，是一块完美的美玉，难怪作者只对周瑜情有独钟。
此时此刻同样在赤壁江边，江山依旧，物是人非两相比较，内心更产生强烈的伤感，苦闷之情。回头试想苏轼遥想公瑾，只是表达仰慕之情吗？
（提示：伤己——壮志难酬）
于是，神游故园，应笑我多情。亦或是周瑜笑我，亦或是作者自作多情，人生失意、年老无为，却还怀着报国之志真是太多情了。然而，在人生的低谷中苏轼沉沦了吗？沉沦不属于大文家苏轼，他在寂寞中反省磨砺自己，与山水对话，与古人交谈，达到精神上的突围。
7、 理解“人生如梦”小组讨论
（引导学生感受苏轼旷达乐观的人生境界）
8、小结
上片借景抒情，下片怀古伤己，借周瑜的丰功伟绩，抒发自己贬谪失意，壮志难酬的感慨，及扩达乐观的人生境界。齐读课文。
五、拓展
苏轼因富有才华受到小人的嫉妒，屡遭贬谪，但他却能随缘自适，在困境中磨砺，反省自己，向文学进军，成就了文学史上一代“大文豪”的美名，一首歌唱得好，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。我们该有怎样的心态和动力面对学习和生活中的失败和挫折呢？200字左右写在作文本上。
六、 总结
苏轼生思古之幽情，系笔端于豪情，给我们展示了一篇撼魂荡更加艺术精品，不仅感受到雄起壮阔之景，还有豪中带悲的情，更有旷达乐观的人生境界，这就是苏词的豪放风格，更是苏轼的豪放人生。再读课文。
七、板书设计
写景 雄奇壮阔
思人 功成名就
伤己 壮志难酬
抒怀 旷达乐观