第一单元《5.制作冷藏箱》教学设计-大象版新教材科学五年级上册教学设计.doc

第一单元《5.制作冷藏箱》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
学生根据已有知识合作制作冰淇淋冷藏箱,在材料的选择和加工中、在结构的设计和完善中,经历完整的产品设计和制作流程,进一步了解了材料性能,完善对热传递现象的认识和理解。 冷藏效果比赛既是对产品的检验,也是对制订合理而又全面的评价标准的提升和训练。 反思环节应重点关注学生意识培养,制作出产品不是重点,进一步完善产品才是工程技术发展的核心。
【教学目标】
(1)能根据热传递的原理画出冰淇淋冷藏箱的设计图,同时对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出合理的改进建议。
(2)能依据设计图选择合适的材料进行加工,完成冰淇淋冷藏箱的制作任务。
(3)能制订合理公平的产品评价标准,从多个角度评估分析冰淇淋冷藏箱,并能结合评估结果,提出下一步的改进建议。
【教学准备】
泡沫塑料、PVC 板、三合板、纸板、密封条、尼龙搭扣、胶带纸、海绵、锡纸、布、棉、剪刀、塑料盒、保鲜膜、冰块、温度计、热熔胶;简易的电热切割机、热熔胶枪、电钻等切割工具或黏合工具。
【教学过程】
(1)设计。
师:今天我们的任务是制作一个冰淇淋冷藏箱。 怎样设计、制作冰淇淋冷藏箱? 请同学们分组讨论设计,记得充分发挥你们的想象,大胆设计。
(学生分组讨论,教师巡视并参与讨论)
师:大家设计好了吗? 哪组先来分享一下。
生:我们准备用塑料盒子做内胆,再给里面贴一层锡纸。
师:为什么要贴锡纸?
生:贴了锡纸可以减慢热辐射。
师:思考一下,塑料盒贴了锡纸后,里面的热是不是就不能散发出去了? 想一想,夏天的简易外卖箱里面也有锡纸,里面的冰块会不会融化?
生:会。
师:要减慢外面的热向内传递,还有什么办法?
生 1:多裹几层。
生 2:我们想用木板制作个箱子,里面先贴一层锡纸,再用泡沫和布把里面的空间填实。
师:这个方法好不好? 用泡沫塑料和布是为什么?
生 1:防止热对流。
生 2:减慢热传导。
师:对。 泡沫和布都是热的不良导体,用它们既可以防止热对流,又可以减慢热传导。但如果把里面的空间都填实,用起来方便吗? 还有别的办法吗?
生:……
(2)制作。
师:刚才同学们设计了各种各样的冰淇淋冷藏箱。 接下来我们就进入制作环节,请各组拿出提前准备好的材料,依据你们的设计图,选择合适的材料开始制作。
(出示制作要求:①小组内分工合作;②使用切割工具时注意安全;③要注意卫生,及时整理材料)
(学生分组制作,教师巡回指导,关注学生是否需要协助)
(3)评价。
师:同学们选择的材料各不相同,制作方法也不完全一样,有的小组做完了,有的还在努力。 (展示做好的一个产品)请这个组的同学给大家介绍一下,他们是怎样制作的。
生:我们用了一个简易的速冻饺子袋,它里面本来就有一层像锡纸一样的东西,我们又用热熔胶粘了一圈的泡沫塑料,粘之前,每块泡沫塑料的内层我们又用锡纸裹了一圈,最后拉上拉链,就做好了。
师:老师这里也有一个自己制作的冷藏箱。 这两个冰藏箱的冷藏效果如何呢? 我们来现场比一比。 比赛之前,我先请同学思考一个问题,如何使比赛更公平? 需要考虑哪些因素?
生:放入同样的冰块,放在同样的位置。
师:怎么知道谁获胜了呢? 观察什么?
生:观察冰块是否融化。
师:可以,如果冰块都融化了呢?
生:哪个融化得慢、融化得少,哪个获胜。
师:对观察时间需要不需要规定?
生:每隔 5 分钟一次,观察冰块融化情况。
师:除观察冰块融化状态之外,我们也可以在两个冷藏箱中各放入一支温度计,通过测量初始温度和一段时间后箱内温度的变化判断保温效果。 现在老师请这个小组派两个同学来按照我们的设想,把冰块放进去测试冷藏箱的保温效果。 这段时间其他小组没做完的也可以接着做,这个组的同学负责观察和记录。
师:(5分钟后)现在揭晓比赛结果。 请刚才参加效果测试的这组同学来分享一下他们的发现。
生:我们组的冰块融化的水大概有 15mL,老师的这个融化了 20mL。 所以我们的冷藏效果应该好一些。
师:青出于蓝而胜于蓝。 那你们能不能讲讲你们在盒子里都塞了什么?
生:中间塞了棉花。
师:还可以塞别的材料吗?
生:泡沫塑料。
师:这些材料有什么共同特点?
生:它们都是热的不良导体。
师:我们一起来回顾一下,在制作的过程中,我们都使用了哪些有关热传递和保温技术的知识。
生 1:贴锡纸可以减少热辐射。
生 2:缝隙塞棉花、泡沫塑料。 它们是热的不良导体,可以减慢热的传导。
生 3:做成双层的,可以减慢热对流和热传导。
师:对。 我们设计、制作的简易冷藏箱减慢了热的三种传递方式,所以一定能保温。它还能用来做什么呢?
生:送外卖,饭不凉。
师:你平时观察得真仔细。 这些措施,既能减慢热从外向内传递,同时也能减慢热从内向外传递。
(4)反思。
材料不同、制作方法不同,保温效果也不一样。 想一想我们还能怎么改进我们的冷藏箱? 什么样的冷藏箱是最好的? 请同学们结合其他组的作品,课下继续完善我们的冷藏箱。
【教学反思】
本课希望引导学生按照“像工程师工作般地学习”的方式,采用明确任务、设计、制作、测试修改的流程,能够通过实际设计、制作形成作品,在保温效果大比拼中体会成功的乐趣。在保温效果比赛环节,可以增加一个冰块在室温下的自然变化实验,三组实验进行比较,相信学生能更好地体会到只要想办法减缓热传递的速度,就一定可以保温。
【总结点评】
《制作冷藏箱》作为本单元的最后一节课,承担着考查学生科学知识的综合运用以及动手制作能力的评价任务。 实际授课时,教师始终把握该类型课例的关键,明确制作关键———减缓或阻隔热传递的途径,明确评价标准———保温(实用)、方便、美观。 在教师的指导下,学生在设计制作过程中自主参与、主动发展。 同时技术设计、产品评估、反思改进也是非常重要的教学内容,建议教师针对学生制作的冷藏箱,组织学生设计细化的评价量规,并进行自我评价和小组互评,为学生后续产品的完善奠定基础。 同时还要针对学生的参与态度、学习方法进行评价,鼓励学生积极主动参与。

第五单元《5.斜面》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
本课首先创设情境,引导学生从生活经验出发思考人坐着轮椅上台阶的方法,提出进行斜面的探究。 通过阅读资料,提出问题:斜面的作用是什么? 引导学生基于生活经验(爬坡的经历等)和所学知识,对斜面的作用及倾斜角度和用力大小的关系作出假设,并说明假设的依据。
由于前面几课学生已经进行过多次关于简单机械作用方面的实验研究,积累了丰富的经验,所以本课实验可以组织学生自行设计实验来探究斜面的作用,而后交流生活中人们对斜面应用实例的分析。
本课是本单元的最后一课,课程最后安排了两个综合探究实践活动。 第一个活动是让学生结合本单元所学,自选材料,综合运用多种简单机械的知识,组装成一个装置,用最小的力提起重物并将其运送到指定地点。 第二个活动是回顾单元初学生对埃及金字塔建造过程中搬运巨石的思考,鼓励学生将杠杆、滑轮、轮轴和斜面等简单机械进行组合设计,并画出设计图。 这两个活动需要时间的保证和小组的合作,教学时应予以保障。
【教学目标】
(1)知道斜面是常见的简单机械,了解斜面可以省力,斜面的倾斜角度越小越省力;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。
(2)提高综合运用所学知识解决生活中实际问题的能力;通过阅读资料收集信息,提出关于斜面作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的斜面工具。
(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学准备】
(1)材料准备:①斜面作用实验:斜面装置、测力计、量角器、小车模型、记录单。 ②生活中的斜面:螺丝钉、斧子、盘山公路图。
(2)活动场地:教室。
【教学过程】
本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题———基于经验作出假设———通过实验搜集证据———分析数据得出结论———迁移应用回归生活。 本课的实验可由学生自主设计完成。 在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。 在本课最后的综合探究实践活动中要保证学生有足够的时间参与。
(1)引入活动。
师:如果一个人需要靠轮椅的帮助才能行进,那么他在上台阶时会非常费力,我们来帮他想个办法吧。
生:在我家楼门口有一个无障碍通道,是专门为坐轮椅的人准备的。
师:这个通道是什么样的?
生 1:就是一个斜坡,旁边还有铁栏杆。
生 2:我也见过这种通道,斜坡还挺长的,有的还拐个弯儿呢。
生 3:有的过街天桥的一边是台阶,另一边是斜坡,这是为了方便人们推自行车过桥用的。
生 4:其实只要在台阶上搭一块木板也可以。
师:其实同学们所说的斜坡也是一种简单机械,叫斜面。
(2)提出问题。
师:有时为了克服垂直提升重物困难,人们采用搭建一个倾斜的坡去解决,这种倾斜的坡也是一种简单机械,叫斜面。 关于斜面,大家知道些什么? 还有什么想知道的?
生 1:斜面有着怎样的作用呢?
生 2:无障碍通道可以为残疾人提供方便。
生 3:斜面能帮人解决困难。
生 4:斜面是不是也能省力呢?
(3)作出假设。
生 1:斜面应该不省力。 因为上斜坡的时候比走平地要费力。
生 2:我觉得斜面也是不省力,但是方便人们上台阶或者上天桥。
师:如果推着自行车沿两个坡度不同的斜面到过街天桥上,这两个斜面一个平缓,一个陡一些,会有什么不同吗?
生 1:我认为两个斜面都会费力。
生 2:它们也有不一样的地方,平缓的斜面要省力些。
生 3:应该是平缓的斜面费力小些,陡峭的斜面费力大些。
生 4:我们组也是这样想的。
师:我们在《滑轮》一课时学过,用滑轮提起重物是否省力,是和谁相比得出的结果?
生:是和直接用手提起重物比,看是不是省力的。
师:那我们讨论用斜面是否省力,应该和谁比呢?
生 1:也应该和不用斜面直接用手提起重物比,就像用绳子直接把自行车拉到天桥上,或者把轮椅直接搬到台阶上。
生 2:要是这样比,可能斜面也有省力的作用。
(4)搜集证据:斜面的作用实验。
师:斜面的作用到底是什么样呢? 我们今天还是用实验的方法来探究这个问题。 不过今天的实验我想交给各小组,由同学们自己设计完成。
师:我们要设计两个实验,一个是探究使用斜面提升重物比直接用手提起重物是费力还是省力;一个是探究斜面倾斜的角度和用力大小的关系。
(学生分小组合作设计实验后汇报)
生 1:我们把我们组几个人的字典摞在一起,搭一个高台,就像过街天桥一样,再用一块长木板斜着搭在字典上。 接着找一个小车的模型,用测力计沿木板往上拉小车,并测量拉力的大小。 还要把不用斜面,直接用手提起小车用的力测出来,而后比一比。 如果直接提用的力小,就说明用斜面费力;如果直接提用的力大,说明用斜面省力。
生 2:探究第二个问题时要准备两块不一样长的木板,将其都搭在同样高的字典上。
师:为什么要这样做呢?
生 1:长木板搭在字典上,斜面倾斜度小,而短木板搭在字典上,斜面倾斜度大。
生 2:沿着不同的木板往上拉小车,比一比拉力的大小,看看谁更费力。
师:小车哪里去找呢?
生:老师,我们在以前的科学课上做过小车模型。
师:还有什么要注意的地方吗?
生 1:实验时多做几次,求平均数。
生 2:沿着木板拉小车时要注意慢慢地拉,不能忽快忽慢的。
师:为什么呢?
生:拉小车时忽快忽慢会使测力计的指针晃动,这样就测不准了。
师:这个建议很好,科学上这叫匀速拉动。
师:我们开始按照自己的设计方案进行实验吧,如果遇到困难可以提出来。
(学生根据实验方案分组实验)
师:我们一起来看看获得的数据,比一比后分析一下,我们可以从中发现什么规律吗?
生:我们发现,用斜面拉小车用的力比直接用手提起小车用的力小,这说明用斜面比不用斜面省力。
师:其他组呢?
生 1:我们组也是这样认为的。
生 2:我们组还在小车上放了两个钩码。
师:那你们的实验结果呢?
生:我们发现也是用斜面省力。
师:回忆一下我们实验前的假设,有什么感受或经验呢?
生 1:我们的假设错了。
生 2:假设不一定正确,要做实验证明才行。
师:说得好。
师:关于斜面倾斜角度与用力大小关系的实验,结果是怎样的?
生 1:我们的研究结果是斜面倾斜角度小时,所用的拉力小。
生 2:我们发现斜面倾斜角度小,费力少。
生 3:斜面的倾斜角度越小就越省力。
师:看看我们的成果,使用斜面工作时,斜面可以省力,并且斜面的倾斜角度越小越省力。
(5)迁移应用。
师:到生活中去找一找,看看身边有没有应用斜面的实例?
生 1:我看到过建筑工人沿着斜面推车,车上装着很重的砖。
生 2:我们玩的滑滑梯是不是也是斜面呀?
生 3:不是吧,我们都是沿斜面往上运动,滑滑梯是往下滑。
师:想一想,如果我们沿滑滑梯往上推小车呢?
生 1:那就是斜面。
生 2:我想不出来还有别的斜面了。
师:其实斜面在我们的生活中还是挺多见的。 老师这里有三张图片,里面都有斜面,请小组观察后分析,图片中哪里用到了斜面,它是怎样省力的?
(学生小组讨论并交流汇报)
【教学反思】
学生往往认为斜面的作用是使用方便,想不到斜面还有省力作用。 相反,大多数学生都认为斜面是费力的,这是生活中的爬坡经历对其造成了影响,因为爬坡比走平路要费力。 此时,教师不应进行过多干预,而应先借助之前的学习经验,让学生明白省力或费力应该和什么情形相比,再让学生通过实验来进行验证,用证据说话。
【总结点评】
教师在本课的教学中应关注对学生学习方法的指导,重视对学生思维方法的培养。
(1)巧妙设计材料和记录单,指导学生收集、整理、分析数据,培养学生分析问题的能力。本课先后让学生进行过两次数据收集和一次数据整理,教师引导学生把自己收集的数据汇总整理成一个大的汇总表,然后指导学生纵向观察每一组的数据,看有什么发现。 学生在大量的数据面前,自然而然就能初步得出科学结论来———用斜面拉物体可以省力。 那么斜面到底能省多少力呢,教师带领学生通过计算得出数据。 在此基础上,教师指导学生进行横向分析,因为每组实验所用的小车都是一样的,这样就能保证被拉物体的重量尽可能相同。 学生通过仔细观察就会发现具有相同重量的小车在斜面上拉动时所省的力却是不同的,由此培养了学生的数据分析能力,并马上引发了学生新的猜想,为什么同样重的物体在同样的斜面上拉动时所用的力有所不同呢? 结合各组的材料、高度相同,联想到是否是因倾斜角度的问题,引发了下一步关于斜面倾斜角度与拉力大小关系的研究。
(2)指导学生学会做模拟实验,培养其严谨的科学思维方法,树立学生的科学观念。斜面背后的科学概念是做功,若想保证做功不变,那么物体拉升的高度就应该是相同的。 因此在本课的实验中,教师几次让学生明确实验时高度不变。 到后面的实验中,学生就知道了要保证已有高度不变,只能通过改变木板的长度来改变斜面倾斜的角度,经历了这样的反复强化,学生的思维就更严谨了。 在严谨的科学操作中学生体验到木板长则倾斜角度小,省力但所用时间长;木板短则倾斜角度大,费力但斜面长度短。 要想培养学生严谨的科学思维,就需要教师进行细化研究,包括材料的选择、实验中每一个环节的设计等。

第五单元《3.滑轮》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
滑轮是日常生产生活中常见的简单机械,本节课学生通过自己的探究活动认识了定滑轮和动滑轮的作用,并且在获得知识的过程中提升了科学探究能力,引起了对科学的兴趣。
本课教学体现了探究式学习是学习科学的重要方法,通过教师的引导,让学生对探究过程中获得的各种发现进行分析、交流,最终得到科学的结论。有了前面对杠杆的学习,学生认识定滑轮和动滑轮的作用应该相对容易。 但是限于生活经验,学生对滑轮的感性认识比较缺乏。 虽然学校的旗杆上端一般有定滑轮,但是因为它的位置比较高,比较隐蔽,真正看到过的学生并不多。 动滑轮经常与吊钩组合在一起,结构也不易被看到。 因此教师在课前要注意收集一些滑轮的录像资料,突出滑轮的形状与特征,使学生感觉到它与我们生活的密切相关。
五年级的学生对力学有了一定的概念,在《杠杆》一课的学习中,对通过实验探究简单机械装置作用的学习方式有了一定的了解,这为本课研究滑轮的作用做了很好的铺垫。
本课的教学应遵循由简单到复杂的教学原则,先通过录像资料让学生认识定滑轮和动滑轮,然后提出有关动滑轮和定滑轮作用的问题和假设,最后通过动手组装定滑轮和动滑轮等探究活动认识滑轮的作用。
【教学目标】
(1)知道滑轮是常见的简单机械,了解滑轮的类型,以及各种滑轮因结构不同而具有的不同作用;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。
(2)提高解决生活中实际问题的能力,能通过阅读资料收集信息,提出关于滑轮作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析起重机中的滑轮的类别与作用。
(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学准备】
(1)材料准备:①升起船帆:钩码(模拟船帆)、铁架台、双顶螺丝、筷子、细绳、曲别针、线轴。 ②探究定滑轮和动滑轮的作用实验:测力计、钩码、滑轮、铁架台、双顶螺丝、木筷、记录单。
(2)活动场地:教室。
【教学过程】
本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题———基于经验作出假设———通过实验搜集证据———分析数据得出结论———迁移应用回归生活。 在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。
(1)聚焦话题,激趣导入。
(教师播放录像,学生观看录像)
师:大家在录像中看到了什么?
生:录像中说的是滑轮。
师:对,大家刚才看到的机械装置叫作滑轮。 (板书:滑轮,组织学生观察桌上的滑轮并找出它的特点)
师:滑轮是一种边缘有槽的特殊轮子。
(教学意图:通过学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣,使其通过观察认识滑轮的构造特点)
(2)初步认识定滑轮和动滑轮。
师:我们能不能用线绳、滑轮和铁架台,把钩码提升起来呢? 操作时注意安全,防止钩码脱落砸到自己和同学。
(学生分组实验,教师在学生实验时巡视观察,关注有没有组装成动的小组)
师:下面我们请各小组的同学来演示一下。
(小组学生上前演示,其他学生观察)
师:他们组装的滑轮有什么不同?
生:上一个小组的滑轮是固定不动的,我们的滑轮是和钩码一起移动的。
师:滑轮固定在一个地方的叫作定滑轮,滑轮和重物一起移动的叫作动滑轮。 (板书:定滑轮、动滑轮)
师:关于定滑轮和动滑轮,同学们有什么想法吗?
生 1:它们的作用一样吗?
生 2:它们都能省力吗?
(3)探究定滑轮和动滑轮的作用。
①初步感受滑轮的作用。
师:每个小组先用手提起重物,而后分别用组装成功的定滑轮和动滑轮拉动线绳提起重物,通过对比感受,你有什么发现? 做完后小组内交流。
(学生分组实验,先组内交流,而后全班交流)
生 1:用定滑轮提钩码时,感觉不省力。
生 2:用动滑轮提钩码时,感觉有点省力,我们又加了两个钩码,感觉也是这样。
师:如果我们从用力方向方面观察会有什么发现? 再试一试。
生 1:定滑轮用力的方向反了。
生 2:动滑轮用力的方向没有变。
(板书:定滑轮可以改变用力的方向,动滑轮不改变用力的方向)
(教学意图:让学生在实验中通过动手操作感受定滑轮和动滑轮的作用)
②实验探究。
师:定滑轮和动滑轮到底能不能省力呢? 刚才我们通过手来感受用力的大小,这不够精确。 下面我们通过实验用测力计来测量一下用力的大小,通过测量数据来寻找准确的答案。
实验时要注意安全,等钩码静止后读出测力计的读数,把读数记录在记录表里,保留一位小数,每项实验要测量三次求出平均值。
(学生小组合作进行实验并记录)
师:下面请同学们分别汇报一下自己小组的实验结果,每组只汇报平均值就可以了。
生 1:我们组直接用手提起钩码时用力 2N,使用定滑轮提起钩码时用力 2N,使用动滑轮时用力 1N。
生 2:我们组直接用手提起钩码时用力 2N,使用定滑轮提起钩码时用力 2. 1N,使用动滑轮时用力 1N。
生 3:我们组直接用手提起钩码时用力 2N,使用定滑轮提起钩码时用力 1. 9N,使用动滑轮时用力 1N。
生 4:……
师:从同学们得出的实验数据中你发现了什么?
生 1:我发现使用动滑轮省力。
生 2:我发现使用定滑轮有时省力,有时费力,有时既不省力也不费力。
生 3:我发现使用定滑轮提起钩码时所用的力虽然和直接用手提起钩码时所用的力有时不一样,但相差都不大,我怀疑是测量误差引起的。
师:同学们非常善于动脑。 为了避免误差,每组数据我们可以多测量几次,比如 5 次、7次,甚至更多,然后把测出的最大值和最小值去掉,再对剩下的数据求平均值,这样往往会更准确些。 当然我们使用测力计时也要注意操作规范,比如测量前要先轻轻地拉动几下挂钩,然后将指针调零,使用时测力时计要竖直提升钩码,滑轮静止时再读数,读数时要双眼平视,另外要保证滑轮转动灵活。 同学们再测量一遍试试。
生 1:我们这次测量时发现,直接提起钩码时用力 2N,使用定滑轮提起钩码时用力也是2N,使用动滑轮时用力 1N。
生 2:……
师:我们现在能得出什么结论呢?
生:定滑轮不省力也不费力,动滑轮能省力。
师:这就是我们用测力计测量得到的结论。 哪位同学能够把这个结论和我们刚才得出的关于用力方向的结论综合起来,说说定滑轮和动滑轮的作用?
生:动滑轮的作用是可以改变用力方向,但不改变力的大小;动滑轮的作用是可以省力,但不改变用力方向。
(4)滑轮组的探究。
师:看来定滑轮和动滑轮各有优缺点,那么我们能不能把它们的优点结合起来呢?
(学生小组讨论并汇报)
生:如果先组装一个动滑轮,把钩码挂在动滑轮上,然后把绳子再穿过一个定滑轮,这样就可以既改变用力的方向,又省力了。
师:这个方法行不行呢? 请各小组自己组装一下试一试。
(学生分组动手操作)
师:请同学们汇报一下自己的测试结果。
生:……
师:单个滑轮的功能比较单一,在生产中人们经常把它们组合起来做成滑轮组来满足不同的需要,比如这台起重机就用到了滑轮组……
【教学反思】
在学习本课时,学生首先会关注定滑轮和动滑轮是否省力,这是因为在上节课学习杠杆时,我们引导学生更多关注的是杠杆用力大小和距离的关系,而不是用力方向的变化。 所以对定滑轮与动滑轮的用力方向,需要教师有意进行引导。 有些学生实验时测得的数据会出现误差,影响正确结论的得出,教师这时可以指导学生多测量几次来减小误差,并且注意提醒学生使用正确的操作方法。
【总结点评】
本课比较注重学生的主动探究,让学生在活动中理解定滑轮与动滑轮的特点及作用。
(1)以学生为主,展开探究。
根据本节课的教学要求,为了让学生更准确地理解定滑轮和动滑轮的作用,教师要安排学生有目的地进行动手操作,通过读取数据、分析修正,发现定滑轮和动滑轮的特点,在探究中培养学生的实证意识和交流能力,以及实事求是和勇于探索的精神。
(2)对比演示,让学生一目了然。
在分析和区分定滑轮和动滑轮时,教师先引导学生认识滑轮的两种使用方式,并对比它们的工作方式,在学生认真观察的基础上给这两种滑轮命名,找出定滑轮和动滑轮在结构上的区别及其使用方式的不同,培养学生观察能力和比较概括能力,启迪学生明白“认识事物”时要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性”的道理。
(3)处理数据,灵活多变。
课堂上学生获得的每一个数据都有其价值,没有优劣之分,如果是操作失误导致数据出错应及时纠正,重新操作,如果是误差,就要通过增加测量次数来解决,以此培养学生掌握正确的科学方法,以及尊重证据、实事求是的科学精神。

第五单元《1.工具的妙用》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,知道了使用工具可以更加精确、便利和快捷。 到了高年级,从本课开始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使用。
【教学目标】
(1)知道完成某些任务需要特定的工具,并体会工具在生活中改变力的方向、大小,以及控制物体的运动状态等方面的作用。
(2)在解决生活中实际问题的体验中明确探究方向,在观察与实践的基础上提出有针对性的假设。
(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学准备】
(1)材料准备:①完成挑战:画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、铆入铁钉的木板、老虎钳、螺丝刀、圆规、起钉锤、手工剪刀、转笔刀、镊子、指甲钳、瓶起子。 ②工具的本领:修枝剪、内六角扳手、花边剪刀、手摇绞肉机、绳索滑轮、压蒜器。
(2)活动场地:教室。
【教学过程】
本课由三个主要活动组成:对比徒手和使用工具完成相同任务时的不同体验;观察和分析一些不常见的工具的结构和功能;对建造金字塔搬运巨石的工具及使用方法进行假设。教学过程中应着重关注学生的亲身体验和科学思维的发展。
(1)导入活动:完成挑战。
师:这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝钉拧进木块里、折断一根粗铁丝和拔出钉进木板里的铁钉。 操作时不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗? 动手试一试吧。 操作时戴上手套,并且注意不要伤到自己。
(学生分组逐一进行实践尝试)
师:挑战得怎么样了? 大家有什么体会吗?
生:我挑战的是徒手撕一个圆,我们小组里我觉得我撕得最好了。
师:那把你的作品拿出来给大家看看吧。
(学生展示作品)
生 1:还是不够圆呀!
生 2:不用工具很难的。
师:其他挑战呢?
生:也都不好完成,要是有工具就好了。
师:看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一些工具去完成。
师:既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具。 请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中使用的,然后再借助工具试一试。
(学生分小组观察工具、选择工具、动手操作)
师:使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验吗?
生 1:使用工具比徒手更省劲儿。
生 2:使用工具比徒手方便、容易。
生 3:使用工具更省力,就像我的力气变大了似的。
生 4:画圆就得用圆规才能画得更圆。
生 5:起钉子就得用起钉锤才方便。
师:人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的帮助,并且有些任务需要用的工具还很特别。
(2)作出假设:工具的本领。
师:这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我们做什么事情(出示几种一般家庭生活中不常见的工具:修枝剪、内六角扳手、绳索滑轮、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)。
(学生分组观察研究)
师:自选一种工具,向大家介绍一下你们小组的研究结果。
生:这把应该是剪刀,有刀把和刀刃儿,我猜它可能是剪树枝用的。
师:对,它叫修枝剪。
生 1:这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出它是剪什么的。
生 2:我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不是剪彩纸做花边用的呢?
师:你真聪明,是个爱思考的孩子,它就是剪纸用的花边剪刀。
生:这个工具应该是拧螺丝用的,但我不知道它的名字。
师:它叫内六角扳手,是一种专门拧内六角螺栓用的工具。 而且有专门的型号,拧大螺栓要用大扳手,拧小螺栓要用小扳手。
生 1:这个工具我家有,妈妈拿它压蒜瓣儿,叫压蒜器。
生 2:这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者肉的。
生 3:它叫绞肉机吧。
生 4:我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该叫手摇绞肉机吧。
师:是的。
生 1:这个我不知道是什么。 它有一个可以转动的轮子,轮子边上还有一个凹槽。
生 2:这个真没有见过。
师:你知道凹槽里可以放什么吗?
生:可以套上绳子吧?
师:对,这是一个可以套进绳子的轮子,老师给大家讲一个故事。
(教师讲述傈僳族孩子利用动滑轮滑绳索过江的故事并展示图片)
师:这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们。 听完这个故事大家有什么感受呢?
生 1:我们应该向他们学习。
生 2:我们比他们幸福多了。
生 3:……
师:在日常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,可以先看说明书,或者像今天这样,通过观察结构去思考它的功能。
(3)迁移应用:埃及金字塔建造之谜。
师:让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看。 这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。 著名的胡夫金字塔是用 230 万块巨石垒起来的,每块石头的平均重量超过 2 吨,最大的超过 100 吨。 把这些巨石运到建筑地点后,古埃及人面临一个难题:怎样将这些巨大的石块运到塔上面去呢? 猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具解决这个难题的呢?
生 1:可以用吊车,我见过大吊车吊东西,很厉害的。
生 2:那个时候有吊车吗?
生 3:用人抬可以吗? 不过要很多人才行。
生 4:应该是用工具帮助运的,但是用什么工具就不知道了。
生 5:是不是给大石头下面装个轮子推上去的呀?
生 6:……
师:在接下来的几课里,我们将分别研究几种简单机械,这些简单机械都能帮助我们用较小的力抬动较重的物体。 等我们在这个单元研究完这些简单机械之后,再回过头来思考这个问题,相信大家一定会找到解决办法的。
【教学反思】
本课教学,学生活动丰富,有动手体验,有动脑思考,学生在体验中发现知识,在动脑中发展思维。 最后的迁移应用活动,目的在于激发学生对简单机械的兴趣,为后面几课学习奠定基础。 如果时间充足,可以先组织学生做一个模拟活动尝试一下,为后面几课的学习提供一些感性认识基础。
【总结点评】
本课引导学生完成真实的挑战任务,从徒手撕一个圆、徒手把螺丝钉拧进木块里、徒手折断粗铁丝、徒手拔出钉在木板里的钉子等,学生在实践中感受到徒手操作费力、不方便等缺点。 然后让学生使用一些工具再次完成相同的任务,在活动的对比体验中体会到工具的作用,这样有趣且有深度的活动既激发了学生参与科学探究实践活动的兴趣,又使其在不知不觉中开始了对工具的研究。
学生接着对几种一般家庭生活中不常见的工具(修枝剪、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)进行观察与思考,观察工具的结构,思考使用方法,明白工具和机械的结构与其功能的对应关系,这个活动需要进行科学思维的参与,学生将获得一次积极思考的训练。
本课最后的迁移应用引导学生基于对古代技术手段和机械工具的认识,对古埃及人完成把巨石搬运到金字塔上面去的方法及所用的工具进行了假设,使其进一步关注机械的结构和功能,此环节为学生的后续学习提供了感性的引导作用,有效培养了学生对“作出假设”这一探究要素的学习。