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谈谈小学科学分组实验，合作学习的有效性
查汗采开乡中心学校 巴提鲁克
【摘要】随着新一轮课改的深入，小组合作学习如雨后春笋般蓬勃而生。小组合作学习在课堂生随处可见，课堂发生了巨大变化，教师的权威逐步得到淡化，学生的自主探究，使学生的个性得到张扬。学生的主体性增强，课堂气氛非常活跃。但作为教学一线的工作者不得不思考热闹与自主背后透射出放任和担忧。如何提高小学科学分组实验教学的有效性，让小学科学课堂充满生命的活力。是摆在我们科学教师面前的一个新的课题，需要我们去探究思考。
【关键词】科学 分组实验 合作 有效性 评价
小学科学教学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程“有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。
然而令人深思的是，在课堂实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“ 我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是 “我怎么样 ”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全形式的。因此在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。
在科学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
1科学分组，确保合作竞争的公平性
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补、自由组合、双相选择”的原则。现在的课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，这样其实不利于小组的合作学习。例如我在教《我们来造“环形山”》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。选组长时我采用学生自荐和同学推荐相结合的方式。“请愿意当组长的同学到台上来。”在老师的鼓励下全班有近2O个同学上台争着当组长，组长选定后，由组长和组员“双向选择”成立小组。这时课堂气氛空前的活跃，组长择组员，组员挑组长，很快成立了12个探究小组并重新选定座位坐好。
接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快的完成任务。结果，同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨。有认真看书的，有积极讨论的，各组认真制订探究方案。一会儿组内分工，大家动手操作，过了没多久，每组都造出了不同形状、大小不一的环形山。学生在小组合作学习过程中更深一层了解了环形山的特点和形成原因，教学效果比预期要好。
从中我发现 “先选组长后分组”有其优越性，他可以通过 “自我推荐”和“小组推选”选出合适的组长，同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。
2有效调控，促进合作学习的良性运行
培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习能良性运行的核心所在，否则合作学习只能是一种形式，势必产生事倍功半的效果。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，这就需要教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。
在小组合作学习中，一般需要一个组长主持，需要一个同学记录，需要一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步的思考问题，一个一个发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。尤其在解决复杂问题时，一两个人往往会发生困难时，这时分工合作探究活动就显得更为重要。决不是围起来随便说两句话的活动，它需要全组成员的共同协商、不断质疑，在动手操作前完成切实可行的研究方案：包括研究的大致步骤、基本途径及必要手段等，同时还要考虑好研究结果的呈现方式，使其同声相应，一气呵成。如在教《物体在水中的沉与浮》中，当小组确定共同研究的物体在水中的沉浮与物体的轻重有关系时，小组成员就要思考怎样变动物体的轻重，不能改变的条件有哪些？特别是现有的实验器材的圆柱体，不一定保持不变，否则就会出现不公正的假数据，就会影响正确结论的得出。
在实验过程中，常常会发现小组学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的，主要是小组里的每个学生都有自己的个性差异。最为常见的矛盾有两种：
一是“他从来都不我们一起合作，”。在巡视活动中，有的同学或是站在哪儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者我要求小组长，在分配任务时，尽量让每个同学人人动手，不会做时再出手帮助，但绝对不能完全代替他，让他享受集体研究的快乐，对于后者，我要求小组内学生自己带材料。这节课结束后，布置下节课所需材料自己带，由组长负责落实检查。
二是“他一个人做的，我们没有做。”特别是三年级学生中容易出现的。在实验过程中由于条件的限制，很少每人一套实验器材，有些学生就有意无意的将器材搬到靠近自己的一边，或是干脆把小仪器抓到自己手中。遇到这些情况，我们要及时引导，不光会做，还要细心观察，更要发挥小组长的作用，让小组内每个成员都有动手的机会。
3.及时评价，优化合作竞争
教师及时评价小组的合作探究的情况，能够使每组成员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，进一步激发兴趣。通过对小组学生的参与和效果的评定鉴别，给于价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断的“碰撞、对接、融合”就可以不断的提高小组合作探究的积极性，所以用好这个评价调控机制，也是小组合作成效的一个重要标志。对小组合作学习的评价要以评价集体为主，个人为辅。以评价全面为主，个别特色为辅。以评价过程为主，结果为辅。
科学实践是认识上较高层次的探究活动。活动设计宗旨是通过非观测变量进行有效的观测，因此在科学探究实践中，对于学生在进行对比实验时是否能保持实验参量恒定不变或者实验时是否按照计划进行，这些时机中评价的把握显得尤其重要。当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助：当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上，不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高，有利于“创新人才”的培养。
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