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数学课堂更需语言美
崇信二中 穆燕妮
任何一门学科的教学，都离不开语言的沟通。而数学课因其学科特点,是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科，如何让学生对如此枯燥的学习产生兴趣？一位教育学家说过：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言”。准确生动的教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。要提高教学效率，教师一定要锤炼自己的教学语言,重视课堂教学中语言的运用。
一、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
如本学期在教学《轴对称图形》时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你们知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来研究这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
二、多样化的语言提问，可以有效提高学生的参与热情。
在学习《圆柱体》时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱体的模型，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”教师因此因势力导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，学生较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。
三、教学语言要准确。
数学是一门具有很强逻辑性、系统性的学科，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，准确地把知识传授给学生。例如，对“1除2”与“1除以2 ”，只多了一个字，结果就大相径庭。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
四、教学语言要有启发性。
要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问题，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。例如在教学《三角形的中线》时，我设计了这样一个问题：在一块三角形花坛上种四种花，并将这个花坛分成面积相等的四块。这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方面想出了很多方案，绘制出了很多图形。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个办法更好？”“你为什么喜欢？”这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，最终由学生绘制的图形得出了三角形中线的性质。
五、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。
教师要在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定，让学生感到老师的表扬是真诚的。
六、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、平等的师生关系。
在课堂上难免会碰到学生不听讲的时候,如果一味的批评，学生真的会马上全部坐好听讲，或者又能坚持多久呢？可能作为老师都有过亲身的体验，自己很生气的批评学生的时候，有时候不仅学生不接受，自己也会很生气，还会影响自己上课的心情。那么我们是否可以换一种方式呢？用表扬其他学生的方式来提醒那些不听讲的学生。如此一来，不仅提醒了不听讲的学生，用表扬的方式告知其他的学生，他们现在应该怎么做才是最好的、最棒的。学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感。与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教学任务。
如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。艺术性的语言令人赏心悦目，它总是牵引着学生的目光，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐、愉悦、不知不觉中学习，从而达到学习目标。