浅谈区域环境创设中的礼仪.doc

浅谈区域环境创设中的礼仪俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”，孩子的礼仪教养、良好行为习惯也不是一朝一夕就可以养成的，而是需要在日常生活中长期地培养与提示。幼儿的礼仪教育问题，其实质是在幼儿的社会化过程中学会如何与人相处、与人交往的问题。而同伴交往又是幼儿最初学习社会交往的主要形式，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。根据幼儿的年龄特点，以区域活动中礼仪环境创设为切入点进行初步的尝试。最大限度上满足幼儿的内在需要，为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会，是培养和发展幼儿同伴交往礼仪的重要途径。对于难以理解的社会道德观念我们通过游戏让孩子们从中受到启发和教育，使幼儿在看中仿，在动中学。一、物质环境的创设：1 、创设幼儿有序整理的环境。区域活动是幼儿个别化学习的过程，幼儿通过在老师创设的环境中不断地操作摆弄，逐渐地发展孩子的认知和行为。记得在开学初，幼儿对老师准备的材料不知道如何整理而随意乱扔；参与游戏时你争我抢；在娃娃家游戏中不能礼貌交往等现象。要引导幼儿有序整理，必须为幼儿创设相应的环境，初步引导小班幼儿一一对应进行整理的意识。2、引导幼儿有序参与游戏的环境。小班幼儿对娃娃家的装扮游戏很感兴趣。每次为了担当自己喜欢的角色都争论不休，说明幼儿的角色意识还比较薄弱。为此，我们及时创设了进区标志，根据游戏的需要制作了爸爸妈妈、等不同人物的胸卡。引导幼儿戴好胸卡再进区、先到先选，不仅树立了幼儿的角色意识，同时也凸显了幼儿的进区礼仪。3、创设了幼儿礼貌交往的环境。刚开始幼儿交往语言比较贫乏，在游戏中往往以动作来替代。为了引导幼儿礼貌交往的意识，我们分别创设了礼貌交往的物化环境。如：创设礼仪示意图。有“欢迎你”、“再见了”、“你请坐”、“请喝水”等交往语言。还有很多模仿大人行为的图片，方便幼儿模仿大人行为。通过教师的及时引导，让幼儿初步感知了游戏中礼貌常用语言和行为，丰富了幼儿的交往经验，规范了幼儿的交往行为。二、精神环境的创设：1、教师的榜样作用俗语讲：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此，教师应特别注意自己的言行，如：每天到园主动向同事、家长问早，到接待家长和来客宾至如归、礼貌热情，说话态度谦逊，把用过的物品及时收拾，垃圾能主动扔进垃圾箱等等。在一日生活中的点点滴滴处处为幼儿做出榜样。身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化地影响和感染孩子。教师只有不断加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。2、教师的示范引领我们一般在区域活动开展的过程中，也会采用一些集体引导的方式， 常用的有以下几种：1）游戏儿歌法：以儿歌为载体，培养幼儿礼仪交往。调节学习气氛，使幼儿在轻松愉快中获得知识。通过儿歌的形式，培养幼儿礼仪交往，使孩子们易于理解和掌握并达到行为上的认同。同时，使幼儿行为习惯能自动化养成，礼仪交往的主动性、持久性得到提高。2）示范演示法：根据礼仪训练的内容要求，教师用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为方法，为其树立行为榜样。3）情景表演法：“我听到了，就忘记了；我看到了，就记住了；我做到了，就理解了。”为幼儿创设主题情景，让幼儿通过情景演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固。幼儿文明礼仪行为习惯的养成，不是一朝一夕的事，它是一项长期的反复性的工作。幼儿文明礼仪教育又应考虑幼儿的身心特点和可接受性，起点要低，方法要灵活多样，从而由老师督促引导转变为幼儿自觉行动。 三、回忆交流礼仪经验回忆交流是区域游戏后同伴间经验分享，问题探讨的一种交流形式。在教室中央营造了一个交流谈话的氛围。把交流活动的自主权交给幼儿，通过集体互动，强化同伴交往礼仪，有针对性地共商应对交往问题的策略，全面提高幼儿的交往能力。1快乐分享，共享成功因为刚刚结束游戏，幼儿很容易就回忆起刚才的活动内容，他们会争着说自己是如何把玩具谦让给别人玩的；在角色分配中，两个孩子都想当“妈妈”，自己是如何把角色主动让给别人的；我生病了，是谁照顾我，怎样照顾我；等等。每一位幼儿都能积极参加讨论，是幼儿感受实践礼仪行为后的愉悦。2互帮互助，集思广益主要针对游戏中出现的问题，集思广益解决问题或推荐有创意的方法。这是突破交往难点、增强幼儿交往技能的关键。通过回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，提出一种或多种解决问题的方法，分析、辩解可行的一种或几种方法在下次游戏中实践和应用。然后请幼儿交流感受，逐渐了解怎样的言行才能受大家的欢迎，以积累初步的与人相处的经验，提高人际交往能力。如：恒恒看见几个小朋友在玩彩泥，他也想玩，于是他抢过浩浩手中的彩泥。浩浩气得大叫一声，便追了过去，一场“争夺战”便拉开了序幕。通过议论“我们能一起玩。”“可以和小朋友商量。”于是，在进行活动时幼儿运用了他们自己认同的交往礼仪对策，当然就得到了成功的结果。总之，通过一学期的礼仪教育活动后，家长们说：“孩子变懂事了，知道自己玩的玩具整理好了，垃圾也不随便仍了，外出时也能主动招呼了。”可见，有计划的安排科学合理进行引导，逐渐使幼儿学到了一点知识，懂得了一点道理，肯做一点实事，从而养成一种良好的品德。在以后的区域活动当中，我们要更加丰富幼儿礼仪教育的内容，针对幼儿区域礼仪的全方位实施进行深入的探索，为幼儿带来更为广阔的游戏天地。