浅谈信息技术中的任务驱动教学法.doc

浅谈信息技术中的“任务驱动”教学法颍州区三十里铺镇中心小学：刘美涛2015年3月浅谈信息技术中的“任务驱动”教学法教育部发文将原来中小学的计算机课程正式更名为信息技术课程，并强调信息技术应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合”的基础工具课。如何提高信息技术教学的质量，如何指导学生学好这门课，是摆在我们信息技术教育工作面前 待解决的任务，在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱颖而出，它受到了许多信息技术教师的喜爱。一、什么是“任务驱动”教学法所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。从学生的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学生学习操作类的知识和技能，尤其适用于学生学习作息技术中应用方法牟知识和技能，“任务驱动”学习法使学生的学习目标十分明确，在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大提高学习的效率和兴趣。当然一个任务完成了，一个目标达到了会产生新的任务，新的目标。例如，学生能在计算机上输入汉字了，接着就要向学习提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。在这个过程中，随着一个个任务的完成，学生们会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。从教师的角度说：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及使用计算机处理信息的能力。目前“任务驱动”教学法已经形成了具有“以任务为主线、教师为导、学生为主体”的基本特征教学模式。二、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式1、创设情境，提出任务。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学习一说，可以实现积极的意义建构，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图象、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断、从而加深对问题的理解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，多新的角度去看旧问题，却需要创造性想像力，标志着科学的真正进步。”任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现，通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。2、如何设计有效的驱动任务。任务在“驱动”教学中要尽力体现以”学生为中心，教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听、学生被动地接受，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求教师改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程的积极参与，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”在这个过程中，学生知识、思维、技能和性感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法，例如，了解信息与信息技术，了解计算机的产生与发展。理解指学生对已经学过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用，例如理解Windows的桌面。掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，例如掌握保存文件的基本方法。“任务”设计时要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，因特网的教学就可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件，建立和使用同学录，利用BBS进行网上交流等等，对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等等，而对于“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等等。3、分析任务，探索研究。任务提出之后，老师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候，提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案，另一些是没有学习过的，即隐含在任务中新知识点，这也正是这个任务需要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方法时，教师可以给予适当的提示，根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在某一步不可能把所有的问题一次都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可肥提出问题，在一次次完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。例如,在讲解Word中表格的制作一节时，我首先布置给学生一个任务，制作一张本班的课程表，学生们通过讨论、分析给出解决方案，输入表格的标题制作表格输入课程表的内容。而第步和第步是学生们早已学过的汉字输入的知识，只需要解决第步就可以了。问题明确之后，就需要学生通过上机实践完成相应的任务，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动，学生围绕主题开展学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，例如在上例中，学生通过探究式地学习方式完全可以掌握Word中插入表格的操作。4、检查评价。我在对学生学习效果的评价方面作了一些尝试工，结论表明：对学生学习结果的评价往往比较客观，而对学生学习过程的评价标准相当地验证以衡量，我认为两者必须相互结合，互有侧重，特别应该重视学生的自我评价，学生参照评价项目的标准，逐项给予自己评定，并在完成作品之后或学习体会之末附上简短的自我评价或得分，在此基础上，老师可以组织学生评价小组给予核实或教师给予检查评定。根据信息技术课的特点，我认为应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高，不应过多地看重学生获得知识的对与错，课堂评价是对学生能力的客观评价，不仅要指出学生的优点，了要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，教师要及时对学生的学习情况做出反馈。总之，老师进行教学任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性教学任务，让学生在完成教学任务中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主任地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。