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浅谈学校教育中的赏识教育
内容摘要：教育过程中过多的惩罚性教育，严重影响了学生的身心健康。在全面推进素质教育的今天，学校教育必须引进新的观念和方法。赏识教育从人的心理本质需求和学生身心发展出发，遵循信任、激励、尊重等原则，采用科学的教育方法，用独特的眼光寻找学生的闪光点，设计合适的情景，让学生在和谐、快乐中接受教育。这是一种值得学校重视和推广的教育方法。
关键词： 赏识教育 信任 激励 宽容
一直以来，教育过程中过多的惩罚性教育，给学生造成了严重的心理与生理的负面影响。时下广大教师都已走进了新课程，教师们在上级三声五令禁止体罚的禁令下已不再“用学生的错误惩罚自己”了，体罚和 变相体罚的现象得到了有效遏止，学生的身心健康得到了有效保护。这是一种社会进步无可非议。然而，和一般中国人一样，大多数教师都不同程度地受着中国几千年 “戒尺教育”习惯传统影响，“戒尺教育”省事省力，急功近利，教师的怒气能一时得到发泄。如今惩罚学生就等于惩罚自己，大多数教师不再那么傻了，但由于一时又找不到一种行之有效的教育教学方法，教师感到困惑，于是部分教师产生了程度不同的消极、马虎的工作态度，得过且过。虽然也有部分教师有着良好的愿望，特别是对差生，恨铁不成钢，不厌其烦，一遍又一遍，可由于收效甚微，最终归因于太笨而选择了程度不同的放弃。 一、赏识教育的必要性
1、教育的发展对教育理念和教育方法提出了新要求。
也正是由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法。目前大多数教师在教育过程中还是批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“讲了几遍怎么还不会，真是对牛弹琴。”“这么简单的题目都要做错吗？” “跟你讲了多少遍了，就是改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”尽管教师有好的出发点，想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。因此在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。 2．赏识教育的优势
（1）赏识教育有利于促进孩子身心健康成长，是成功的教育。一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个普通的生命，创造了一系列不平凡的奇迹：女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。
十几年来，这位父亲就是这样通过对自己女儿教育过程的探索和实践，创立了赏识教育。如今，这位父亲创立的赏识教育法被公认为世界最著名的教育方法之一。 创造这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。
由于他的赏识教育的推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。使一大批中小学和幼儿园的老师从此改变教育观念。教育质量直线上升，一批批早慧儿童和品学兼优的学生应运而生。——以上奇迹和事实告诉我们：“赏识：成功的教育。” 赏识教育值得推广。
（2）赏识教育符合人的心理本质需求。人人需要赏识。从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。
从人的本性来说，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”
试着让我们每个人反思一下自己，不可否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里都会为之一动。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。因此，赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。
二、赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理
赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理可从学校教育和家庭教育两个方面来分述，这里仅从学校教育方面进行探讨。 1．赏识教育的原则
（1）信任。当前在班级中，对于优等生教师都能充分信任，而差生就存在信任危机。如班上发生失窃、乱抛垃圾等事件，大家首先想到的是差生，这种不信任不仅来自于教师，还来自于同学间。它严重挫伤了差生的自尊心，导致这类学生失去自信。其实，这些学生最需要老师的信任和支持，他们很脆弱，由于不信任，导致课堂上怕举手，怕提问。怕错怕批评的阴影常常笼罩心头，以致课堂上他们回答问题总是“不敢高声语，恐惊天上人”，尽管教师急得脑门上直冒汗，一遍又一遍地提示“大声点”，但效果依然不佳。这就是师生彼此的不信任的结果。在班集体中教师首先要从信任差生入手，让有特长的差生担任卫生监管员，自行车排放监管员，文体委员，小组长等，多给他们“我也行”的机会。一次一位班主任在兴趣小组上特地和一差生下了三局象棋，且故意让他赢了两局，这位数学经常考倒数的学生当场就高兴得奔走相告，回家还告诉了他妈妈说“今天我打败了老师，老师说我很聪明，也一定能学好数学”。听说打那以后他就特喜欢上那老师的数学课。以后的课堂上总能看到他高高举起的小手。在课堂教学中，教师尤其要关注“问题学生”在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。
（2）激励。学生的成长发展是一个漫长的过程，在这个过程中需要不断的得到动力和鞭策，就好像飞机需要加油一样，“激励”就是给学生最好的加油和鼓励，它能使学生得到无穷的力量，所以“激励”应该永远与学生相伴。对“问题学生”要抓住恰当的时机运用赏识的语言激励他们，如“从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。”对“问题学生”的激励还应注意灵感度，太弱唤不醒他，太强则会产生高不可攀的感觉，课堂上可以用“大家同意他的说法吗？”用同学们的“同意”来激励他。这样的赏识轻松自然，当然也就会引起“问题学生”再表现的欲望。
（3）宽容。“人非圣贤，孰能无过”。学生毕竟是成长中的人，所犯错误也是成长中的错误，缺点错误在所难免，改正的过程也会出现反复。由于帮助学生认识错误的态度、方法不同，效果也不一样，因而教师要改变传统的“缺点不说不得了，优点不说不会少”的观点，引进周弘老师的“缺点不说逐渐少，优点不说不得了”的新观念，善待学生成长中的错误，保持足够的耐心和宽容，设身处地地为学生着想，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地提醒并指出错误的危害，帮助学生改正错误，同时要指出努力方向。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，教师才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好效果。如果对学生的缺点错误动辄上纲上线，无情打击或一味训斥，结果只会适得其反。
2．赏识教育的方法
（1）教师赏识学生要讲究科学性、艺术性。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。
首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，

因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励和赞赏的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多注视并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。
其次，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。
再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最佳。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励？不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。有位教师在全班学生中开展“幸福清单”的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅帮助老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富。
（2）教师赏识学生要独具慧眼。 学校教育是以人为出发点与归宿的，是一种“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重并发展每一个学生的个性，教育的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。 教师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当然，这不仅需要教育工作者有以人的发展为本的教育理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛”，做“美”的发现者，尤其要善于在细微处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。教师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要注重发现学生的特长，寻找每一个学生的闪光点，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功的快乐。一位班主任老师发现一个平时沉默寡言、学习落后的高年级学生在默默地擦拭班级地砖顽垢，因为及时赞赏，竟使他兴奋异常，从此找回了自信，性格也变得开朗起来。
每一个学生都拥有巨大的潜能，及时的表扬和赏识，犹如生病以后及时服药一样，能帮助他们发挥潜能。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。
（3）教师要善于设计合适情景。赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情景，创设条件进行赏识。
课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验成功的最佳场所，学生是教学活动
的主体。教师应明确自己的角色不仅是知识的传授者，更主要的是——学生学习活动的“欣赏者”，课堂又是教师“欣赏”的重要场所，教师应成为学生自主学习的“促进者”。因此，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会，即成功的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，对数学毫无学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。
教师在课堂教育中运用赏识教育有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的教师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之功效。有一位老师说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名的解题法和规律的殊荣。这一切无疑增添了学生学习的乐趣，让学生增强了自信心，而教师的教育功效也就事半而功倍了。课堂教育中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息巧妙地进行交流传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响周围的同学，给周围同学以良好的心理支持。
当然，任何一位赏识者还必须清醒地意识到：赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生承担起做人的责任。赏识教育不是培养温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。
3．赏识教育中两组关系的处理
（1）赏识与批评。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区。赏识教育到底能不能批评学生呢？这是许多人所担心和顾忌的。任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对于学生的成长过程中的问题，教师决不能掉以轻心。
提倡赏识教育是指教师要有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，引导学生正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获取知识的同时，发展能力，形成技能，学会学习。而绝不是要我们迁就、漠视学生的错误。赏识教育强调教师对学生的缺点或错误的批评教育要讲究技巧。在赏识理念指导下，有效的、具有激励性质的批评，有着无穷的魅力，同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。英国皮特丹博物馆收藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为好奇，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了独特的惩罚决定：要他画两幅画——一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的解剖学家。又如，某学生对游戏热衷有加，老师告诉他，游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是要用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。再者，如果你也能编制出所需的程序或设计出精美的游戏那才可算是聪明人。好强的他不仅把玩游戏的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。后来他经常利用所学电脑知识帮助老师整理资料。
赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，但一定要将批评建立在尊重学生的基础上，“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”，的前提下批评。好朋友的提醒是生命中的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。一位老师是这样批评一个调皮捣乱的学生的：“像你这样的孩子怎么能做这种事？”这样巧妙的，艺术的批评让这位
学生羞愧难当，心存感激，以至把改正缺点，错误变成了自己的自觉行为。事实上，要让学生健康成长，批评是必不可少的，但批评时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉。赏识的批评要给学生这样的感觉：可怕的不是犯了错误，而是犯了错误还没能发现；你仍然是最好的孩子，犯了错不要紧，失败了没有关系，我相信你能改正；老师的批评是人的生命里最宝贵的财富。
（2）赏识与过分夸奖。赏识应该是发自内心的，真诚的。一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确认识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励。
在大力推广教育改革的今天，新课程改革更加关注和谐的教育、成功的教育。发展学生的个性特长，发挥学生的主观能动性，这是时代对教育提出的新要求。粗暴的“拳头教育”“戒尺教育”，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育已成为教师教育过程中必不可少的一种手段。